与主题墙面深度互动中生成有效活动的探索*

福建省厦门市第四幼儿园 叶淑娟

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”笔者所任职的厦门市第四幼儿园，一直重视主题墙环境的创设，利用它潜移默化的教育特点，让幼儿在与之互动的过程中获得发展。

利用主题墙及其创设过程对幼儿进行教育，已经是各幼儿园非常重视的工作。在主题墙创设的过程中，一些幼儿园不仅仅只是教师想、教师做，而是让幼儿参与进来，促进了幼儿各方面的发展。然而，有些教师重视在创设过程中引导幼儿与主题墙互动，利用主题墙再现、展示幼儿的学习成果和表现；但等到主题墙布置完成之后，他们就认为可以完事了，没有利用主题墙促进幼儿更进一步发展的想法，没有充分挖掘主题墙在幼儿教育中应有的作用，对主题墙的利用仅停留在浅显层面。其实，主题墙是幼儿自我表现和展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，是幼儿尽情想象和创造的天地。主体墙是幼儿自己思考、自己动手创造的，教师应该引导他们用不同的方式大胆表达自己的情感、理解和想象，鼓励他们积极与主题墙互动，关注他们的需要，抓住他们的兴趣，发现主题墙的教育价值，从而生成有效活动。

一、善用主题墙内容，生成有效活动

同一面主题墙，在不同幼儿眼里画面是不同的，在不同幼儿心里感受也是不同的，因此，幼儿在与主题墙互动过程中的表现也是不同的。主题墙是静止的，而幼儿的思维是活动的。作为教师，我们应时时关注幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣点，让静止不动的主题墙“活”起来，真正发挥它的教育价值，从而生成有趣的、有意义的活动。

[案例一]主题活动“有趣的昆虫”中，幼儿经常聚在主题墙“昆虫乐园”前交流，而多数对话基本上是“我画的花很漂亮”“蝴蝶很美丽”等。面对幼儿较为单调的对话，教师问：“花园这么漂亮、这么热闹，会发生什么有趣的事情呢？”于是，幼儿开始认真观察画面内容，并结合自己的经验，你一言我一语地说开了。佳佳、熙熙等开始在“主题墙”前讲述《三只蝴蝶》的故事，还将故事稍稍做了改编，俨然将这面墙变成了“故事讲述背景台”。其他幼儿见了，也跃跃欲试：“我也想编。”“我也要讲。”……为了满足幼儿的创编愿望，教师生成了语言活动“创编《新三只蝴蝶》”。活动中，教师鼓励幼儿根据主题墙的内容改编故事，支持幼儿大胆运用周围的材料创编故事。有的幼儿从语言区拿来手偶“小鸟”，商量着扮演不同颜色的小鸟，而这些“小鸟”俨然成了主角，墙上的蝴蝶则变成了配角。幼儿演绎着故事：“红蝴蝶，你到我的翅膀下躲躲雨吧！”“我的翅膀太小，黄蝴蝶的颜色像我，请进来！”……原本静止的主题墙变成了会动的“故事讲述背景台”，幼儿在这里尽情讲述故事、创编故事。

教师如果放任幼儿继续单调的对话，只会让幼儿渐渐失去与主题墙互动的兴趣。教师根据主题墙内容，从幼儿的兴趣点出发，激发幼儿大胆表述、大胆想象，从而生成有趣的活动，真正让主题墙“活”起来。教师从幼儿简单的对话开始，引导幼儿观察画面，从而发现幼儿兴趣点，然后生成创编活动。教师对幼儿想要改编故事的想法给予了肯定、支持，得到了意想不到的收获，促进了幼儿语言表达能力、想象力的发展。

二、巧设主题墙空间，生成有效活动

主题墙一般是平面的，即使使用一些立体材料，教师往往也是将材料粘贴在墙上，使之成为一个仅供展示和欣赏的地方。事实上，创设一个三维立体空间，将墙面融入周围环境中，把平面和立体布置充分结合起来，形成一定的空间层次感，能让幼儿有更多的操作空间、游戏空间，又能生成更丰富、更生动的活动，从而更好地促进幼儿积极主动地探索，大胆想象，大胆创造。

[案例二]自选活动时间到了，主题墙“热闹的海面”前迎来了一些幼儿，他们一如既往地聊着“船”的造型、图案等。这时，洋洋搬来一张椅子，靠着一艘“轮船”坐着，开始一本正经地“开船”。茵茵跑过来，也想玩。洋洋说：“我是船长，没有我的同意不能上船。”茵茵说：“那我有船票，可以上船吗？”洋洋愣了一下，说：“好，那你把船票给我，就可以上船了。”他俩的表现引来了很多幼儿，大家争相游戏，同时也开始有了争执：“船”上没有座位，“船长”只负责“开船”不“收票”，没有地方“买票”，等等。教师看到了，说：“你们这么感兴趣，要不我们在角色游戏里增加一个‘轮渡码头’的项目吧。”幼儿听了，表示赞同，于是角色游戏“轮渡码头”生成了。游戏开始后，大家围绕着“一个平面的主题墙怎么开展角色游戏”这个问题讨论。程程说：“你们可以把码头变大、变宽。”芸芸说：“船舱的座椅可以用我们上课的椅子。”青青说：“我们可以用结构区的玩具拼一个船长室。”……大家开始一起以主题墙为背景，利用主题墙前面的空间，增加桌子、椅子、柜子，拼出了一个大型的“轮船”，既有“船长室”，又有“游客舱”，当然还有“售票窗口”……“码头”建好了，幼儿参与的积极性也提高了，他们在游戏的过程中一边增加角色一边改造“码头”，使得游戏越来越精彩。

教师没有因平面主题墙的局限而限制幼儿的发展，而是引导幼儿巧妙运用主题墙周围的空间，通过观察、构思，创设出一个立体的环境，生成了一个贴合主题的、幼儿感兴趣的角色游戏。在以后的活动中，幼儿还创设出“热闹的海边”“美丽的沙滩”等场景，生成了更多、更有意义的活动。可见，教师只要满足幼儿的需要、兴趣，支持幼儿对环境的发现、创造，巧设主题墙空间，便能生成一些有效活动，使幼儿得到多元发展。

三、深探主题墙的“秘密”，生成有效活动

主题墙的创设不是一成不变的，而是动态的、变化的。教师可以根据课程、幼儿的需要，进行一定的改动。同时，主题墙的教育价值可以分为显性价值和隐性价值，而隐性价值是在幼儿不断探索中发现的。幼儿在不断操作、探索中发现问题，解决问题，且在解决问题的同时又产生出新问题，从而发现主题墙的“秘密”，挖掘出它的隐性价值。教师要善于利用这些“秘密”，生成新的活动，让幼儿在不断创设和完善环境的过程中得到发展。

[案例三]在开展“蓝蓝的大海”主题活动中，幼儿在主题墙的一角用磁性贴拼了一幅“海上的船”。各种各样的“船”呈现在墙上，每天都会有幼儿来欣赏：“这艘船好看，我喜欢这艘船。”“这艘船好多洞，水会漏进来，我才不敢坐呢。”“这艘船歪歪的，很快就要沉了。”教师问：“船为什么快沉了？怎样才能不漏水呢？”熙熙说：“这个船舱用的三角形有的大、有的小，这样大小不一样的拼在一起，就会有洞洞。”蕾蕾说：“要把相同形状的图形拼在一起才会严实。”程程说：“才不是呢，你看我把正方形和三角形放在一起也很严实啊！”一场激烈的争论开始了……等幼儿争论了一会儿，教师说：“你们这样争论是争论不出结果的，何不自己动手试一试呢？”幼儿觉得有道理，就准备动手尝试。于是，教师为每个人准备了一套“七巧板”，科学活动“有趣的七巧板”就这样生成了。活动中，幼儿通过拼图，体验了图形的变化，发展了空间概念，提高了观察力、想象力和动手操作能力，培养了合作交流能力。

主题墙“蓝蓝的大海”存在的隐性价值是很丰富的，有可能生成数学活动“排序”，有可能生成艺术活动“未来的船”……这需要教师引导幼儿去操作、去观察、去发现。在幼儿探索的过程中，教师不要过多地干涉，要给予幼儿充足的时间、空间去交流，让他们在与环境和材料的相互作用中学习、探究，激发他们的学习兴趣和求知欲望。

四、利用主题墙的美，生成有效活动

在创设主题墙活动中，幼儿会创作出多姿多彩的作品。教师应有效利用主题墙这个特殊教育平台，展示幼儿的作品，为他们营造可以表现自己长处、获得成功体验的环境。但是，有的幼儿园在开展主题活动中，主题墙上陈列的幼儿作品仅供幼儿欣赏，当幼儿的欣赏热情慢慢消退后，那些作品似乎成了可有可无的存在。如何引导幼儿欣赏这些作品的美并实现这些作品价值的最大化？教师应该引导幼儿去发现美，从而创造美，引导他们从美丽的作品中挖掘它们的教育价值。

[案例四]主题活动“有趣的昆虫”中，幼儿画了很多昆虫作品。教师把幼儿所画的昆虫作品张贴在主题墙上，有蚂蚁、蝴蝶、七星瓢虫、蜻蜓、知了……一天，在慢慢变得冷清的作品前突然传来了一阵歌声：“一只蚂蚁在洞口，看见一粒豆，怎么搬也搬不动，急得直摇头……”清脆的歌声立刻引来一群幼儿合唱。连续唱了几遍以后，幼儿意犹未尽，还想唱其他歌曲，可是他们的音乐储备有限，已经没有其他相关的歌曲可以唱了。这时，教师说：“刚才你们唱得真好听，老师这里有一些关于昆虫的歌，一会儿放给你们听，你们可以学一学，回家以后也可以学一首有关昆虫的歌，明天带来跟大家一起分享，好吗？”幼儿纷纷表示赞成。果然，第二天在主题墙前又响起了歌声：“你看那边有一只小小花蝴蝶，我轻轻地走过去，想要捉住它……” “嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，大家一起勤做工，来匆匆，去匆匆，做工兴味浓……”美妙的歌声吸引来了许多听众，有的跟着唱，有的帮忙打节拍，有的还根据自己的画改编了歌词内容……教师问：“你们喜欢这些歌吗？想不想为自己的画也编一首歌曲？”在幼儿期盼的眼神中，教师生成了艺术活动“小昆虫”。活动结束后，幼儿学会利用熟悉的歌曲，根据曲调及歌词仿编、创编儿歌。接下来的一段时间里，这面主题墙成了幼儿表演的小舞台。

主题墙上的作品，是幼儿劳动的成果。他们喜欢在主题墙前交流、讨论。教师若能抓住教育契机，发现幼儿兴趣点，运用主题墙的美，激发他们的学习动力以及自信心，并给予足够的空间和时间让幼儿自由表现，生成表现美的活动，即使是一首简单的儿歌、一段小小的表演，都能让他们在潜移默化中得到发展。

实践证明，一面丰富多彩的、富有吸引力的主题墙，如果让幼儿根据自己的兴趣、能力从中寻找他们喜欢的、需要的东西，去做自己想做的事情，并有足够的时间和空间去尝试、探索，在不断思考、操作中展现自己，教师和幼儿就能得到情感的体验、智慧的启迪，从而发现有价值的内容，生成有效的活动。教师要充分利用环境为幼儿提供全方位的信息刺激，让幼儿在游戏中学习、在快乐中学习，从而促进幼儿多元发展。