幼儿园篮球自主游戏环境支持策略的探索*

福建省厦门市湖里幼儿园 苏婷婷

篮球因其能滚动、能弹跳的特征，深受幼儿喜爱。一些幼儿园开展的趣味篮球游戏中自然地融入了走、跑、跳、钻、爬、攀登、拍、投、接等基本动作，在增强幼儿身体素质、引导幼儿体验运动乐趣的同时，又能支持认知能力、合作能力、创新能力、拼搏精神等方面的发展，对幼儿的成长具有整体性的促进价值。

笔者认为由幼儿自选材料、自选动作的篮球自主游戏，是幼儿园开展篮球活动的重要方式。正如皮亚杰所述，“儿童的发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的”，幼儿是否拥有独立探索篮球玩法的能力，是否能在其中获取更丰富的经验，取决于是否有一个促进其发展的环境。那么，如何为幼儿提供有准备的环境呢？

一、篮球自主游戏环境，要满足幼儿内在需求、遵循幼儿发展规律

篮球自主游戏中，幼儿自由选择、自主探索、自主交流，幼儿的积极性、主动性、创造性得以充分发挥。篮球自主游戏看似放任自流，实则基于幼儿本位，满足了幼儿的内在需求。因此，幼儿园篮球自主游戏的环境要满足幼儿的内在需求、遵循幼儿发展的规律。

首先，篮球自主游戏环境的支持要体现幼儿作为主动学习者的形象。皮亚杰视儿童为对新事物充满好奇以及热衷于发现新事物的生命体，因此幼儿不仅是教育的客体，更是发展的主体。在篮球自主游戏环境中，幼儿兴致盎然、随心所欲地操控篮球，产生推、滚、抛、投等动作。幼儿在快乐和满足的基础上，积极主动地建构着自己对篮球的经验。

其次，篮球自主游戏环境的支持，要顺应幼儿发展的差异性。众所周知，幼儿动作发展具有一定规律性，与此同时也存在个体差异性。篮球游戏属于器械操控类的活动，需要建立在一定的身体控制和身体移动能力基础之上，因此显现出的个体差异尤为明显。幼儿在适宜的环境中可以根据自身篮球操控能力的发展节奏，或是“大步流星”地提升，或是“小碎步”式地递进。

二、积极的精神环境，可以激发幼儿参与篮球自主游戏之热情

篮球自主游戏中，幼儿是否相信自己的能力，是积极挑战、克服困难还是消极等待他人，取决于幼儿的自我意识。教师是幼儿建立积极自我意识的重要他人。教师应创设一个能够激发幼儿主动性的精神环境，让幼儿感受到自己的想法被允许、被信任、被支持，从而尽情发挥自己的创意。

教师应在观察幼儿自主玩球的基础上，根据幼儿的不同情况给予一定的语言支持。第一，当幼儿在玩球的过程中出现新的有趣玩法时，教师不要吝啬自己的赞美之词，可从材料运用、动作提升、游戏创意等方面加以肯定。第二，当幼儿暂时找不到突破方向时，教师可以用鼓励、启发式的语言，引导幼儿想想还可以怎么玩。第三，当幼儿动作已经达到一定水平时，教师可以用建议式语言，激励幼儿往自己的最近发展区挑战更高的难度，具体可以从路线、方向、重心、节奏、角度、空间关系、动作、器械、人数等方面适时提出建议。第四，当幼儿遇到难题时，教师可回抛问题进行启发，向幼儿传达信任。当幼儿成功解决困难后，他们的自我意识就会更加积极。有效、积极的语言互动，有利于幼儿形成积极的自我认同感。

教师除了口头语言的鼓励、指导，还可以利用丰富的肢体语言，如一个赞赏的手势、一个惊喜的眼神、一个关切的抚摸等，让幼儿感受到教师对自己的支持。教师可以直接参与幼儿的自主游戏，用自身的参与表示对游戏的兴趣与支持，此时的幼儿会因教师的加入而受鼓舞。

三、有准备的物质环境，可以促进幼儿篮球自主游戏之开展

(一)利用幼儿园的空间环境材料，引导幼儿创意玩篮球

每个幼儿园都有一定的空间环境，教师要做的便是在确保安全的前提之下，尽可能地将这些空间向幼儿开放，然后观察幼儿如何带着球在其中游戏。

第一，教师应尽量开放质感各异的平地，引导幼儿利用这些质感各异的平地玩球。质感各异的平地有砖地、塑胶地、草坪、沙地、鹅卵石地面等。幼儿在这些平地上或推或滚或拍，以自己喜欢的动作感受球在不同平地的滚动与弹跳，发现篮球接触不同质感的平地产生的高度、速度、角度的不同，并积极探索如何通过调节自己的力度与动作以提高控球的准确性。

第二，教师应利用幼儿园丰富多样的坡地，引导幼儿利用坡地玩球。丰富多样的坡地有草坡、土坡、楼梯等。幼儿在坡地上玩球，可以进一步体验球下坡时速度的增加及控球上坡时力度的增加，以及如何带动全身其他部位一同发力以达到运球上坡的效果。有的幼儿将球带入长且具有一定坡度的钻笼中，由于需要腾出一只手扶着钻笼以保持身体平衡，因而努力尝试着单手拨球的动作，这对于幼儿平衡能力的发展有一定的作用。

第三，教师可以利用幼儿园原有的大中型户外器械，如滑梯、悬桥等，引导幼儿玩球。这些富于变化的大中型器械，更能引起幼儿的玩球热情，并创造出更为丰富的玩球动作。

第四，幼儿日常户外自主游戏中常用交通锥、海绵垫、跳跳球、甩脚球等小器械，同样可尝试将其与篮球自主游戏融合。如在跳跳球区，幼儿可尝试脚下跳球的同时手上拍球或抛球；在钻爬平衡区，幼儿可挑战边在平衡木上行走边拍球(即高位运球)，亦可挑战边拍球边低身钻过小矮门(即低位运球)……在这些环境中，幼儿自主玩篮球游戏，他们的身体控制能力、身体移动能力、篮球操控能力，都能得到极大的锻炼与提升。

(二)筛选诱发性环境材料，巧蕴目标促进幼儿发展

为了让幼儿尽可能结合篮球的动作，丰富自己的体验和认识，教师仅开放自然状态下的环境材料是远远不够的，还应该提供一些包含有意引导的材料，将隐性的目标蕴含其中，供幼儿自主选择，诱发幼儿进行更为丰富、更为复杂的篮球游戏。

第一，替代物的选择。幼儿开始接触篮球时，他们感知篮球处于功能性阶段，动作反应时间较长且准确度不足，对重且快速的篮球有惧怕心理。因此，教师可以尝试从重量、大小与形状上选择替代物，如大龙球，因其形状比较接近篮球，而且较轻较大，能使幼儿得以有较长时间来观察、判断球的运动，且较大的触球面积也提高了幼儿控球的准确性。将篮球与替代物一同提供给幼儿，幼儿可以自主选择。海洋球、扁状飞碟、降落伞等因其大小和形状的原因，幼儿在操控这些材料时常出现以单手五指抓握的动作，自发产生的动作与投掷动作较为接近，与篮球操控中五指张开成半球状区别较大，因此不适宜做替代物。

第二，目标物的选择。不论是滚球还是抛球、拍球的游戏，常常会设置目标物。目标物既能激发幼儿自主地提升动作准确性，又能引发幼儿增加动作力度。目标物可由幼儿自主选择。篮球自主游戏中，幼儿的目标物有时是在无意中发现的，比如无意中撞到场地上某个器械，导致倾斜器械倒地或者球回弹，引起幼儿用篮球击中固定目标的兴趣；多名幼儿共同滚球中，常会发生同伴的球相互击中的情况，这可能会引发幼儿对滚球击中移动目标的兴趣。有了这些无意中获取的经验之后，幼儿便会有意识地寻找场地上合适的材料作为目标物。此时教师可根据幼儿的现有水平提供大小适宜、重量适宜且可以多样叠加的材料，如卷纸芯、各种瓶子等，引导幼儿自主地找来身边合适的物品，创设属于他们的游戏情境。当然，目标物也可以由教师选择。教师可以根据幼儿游戏的情况，采取参与游戏的策略，提供可以推进幼儿自主游戏的目标物。

第三，数量的选择。篮球自主游戏中，教师可以通过调节篮球的数量来调整游戏的难度。例如，滚球的初期，通常幼儿人手一球，独自探索。这时幼儿处于不定向、无目标的滚球阶段。随着幼儿滚球水平的提升，可以减少为两人一球玩互相滚球的游戏，此时的滚球就加入了准确性和力度的要求，同时融入了同伴间的合作。随着幼儿滚球水平的进一步提高，可以恢复到人手一球，照样玩两人互相滚球的游戏，此时两人间配合要求明显提高了。想成功地互击球时，两人需从时间与方向上达到默契；想避免两球对撞时，两人需要协商一先一后错时滚球，或一左一右错空滚球。不论如何玩，两人两球互滚均需要幼儿具有较为熟练的滚球控制能力和协商合作能力。

第四，趣味附加工具的使用。从解剖学原理来说，每个动作的背后都有一系列神经的传导，需要调动人体更多的感受器官。拍球的过程中，眼看着球的一起一落，耳听着球落地的“啪啪”声，手随着球的起落一拍一下，大家通常习惯于这样完整的感官信息链接。教师不妨尝试提供眼罩、耳套、手套这些趣味附加工具，供感兴趣的幼儿自选并进行玩球游戏，体验当其中某一感官被暂时剥夺时其他感官被最大化地调动出来、变得更加敏锐的过程，同时还能感受到不同感官剥夺对自己动作产生的不同影响。这些趣味附加工具的使用，可以激发幼儿玩球的兴趣，引导他们更关注玩球过程中身体各部分的感受。此时的环境与材料，能巧妙助推幼儿篮球能力的提升。

在幼儿篮球自主游戏的尝试与探索过程中，我们看到幼儿的好奇、积极与主动学习，看到幼儿与篮球、材料之间从陌生到熟悉再到创意性地玩游戏，每天都有新的挑战、任务、创意。他们用自己的方式去发现篮球，让我们继续追随、启发、支持幼儿的精彩呈现，让幼儿篮球自主游戏继续发展。