初中数学课堂教师有效性提问的策略研究

张 勇

(甘肃省会宁县枝阳中学 730799)

数学作为初中阶段的一门基础性学科，其不仅会对学生自身的逻辑思维力造成影响，而且还会对学生的综合素质的培养造成相应影响.新课改下，更注重数学理论知识和现实生活的有效结合，在课堂的教学中，将“学”和“问”相统一，不仅能对学生的思考与探索能力进行锻炼，而且还能培养学生的创新能力.对于有效性提问而言，其并非是师生简单的问答，而需通过提问，促进学生的思维发展广度与深度，以真正的实现“疑问促教”，落实学生在课堂上的主体地位.因此，初中数学的课堂教学中，教师需注重有效性提问，以此使学生课堂学习中，实现高效学习.

一、初中数学课堂有效性提问的问题

1.提问不切实际

数学理论通常较为枯燥，面对活泼好动的中学生而言，其通常具有较强的好奇心，因此，教师提出的问题如果太难或太简单，都无法调动学生的学习积极性.在具体教学中，部分教师没有对学生自身的知识储备进行提前了解，导致提问明显超出学生具备的知识范围，部分教师甚至没有讲解基础内容，就急于挖掘更深的内容.例如，对轴对称图形进行学习时，部分教师无法充分考虑到学生对相关图形的了解，而直接从等腰三角形作为入手，这不仅会影响到学生对知识之间的联系与衔接，而且还会影响到学生的逻辑思维严密性.类似问题的提出，由于明显超出学生自身的能力范围，就会对学生学习的思维热情与信心造成抑制.

2.提问用语失当

对于初中生而言，其通常有着较强的自尊心，如果教师在具体提问的时候，无法选择适当的用语，就会对学生自尊心造成挫伤.根据课堂教学的实际状况，如果数学教师只是让学生对哪个为直角三角形、哪个为等腰三角形，部分教师都认为类似问题较为简单，如果学生能够直接回答，则表明学生已经充分掌握了相关问题.但是，如果学生无法回答，则表明学生连最基本、简单的问题都不会，那其他问题就更无法掌握了.当教师提出难度较大的问题时，对于学习差的学生就会懒得思考，而学习好的，则又会形成骄傲自满的不良情绪.因此，数学教师需立足于客观角度进行提问，先引导学生分析不同三角形的异同处，将等腰三角形分割为直角三角形的方法进行分析，以促使学生后期更好地计算面积的分割情况.通过层层递进式提问，不仅能深化学生的逻辑思维，而且还有助于学生数学知识体系的构建.

3.思考时间不足

课堂上的有效性提问，其不仅有助于课堂氛围活跃，而且还有助于引导学生的思维.对于中学生而言，其思考问题时通常需一定时间，部分数学教师虽然在教学时设计了许多问题，但为了实现课堂时间的节省，教师在提问后，就会着急让学生回答问题，或教师直接说出问题的答案，这种状况下，不仅会影响到学生在课堂上思考问题的参与度，而且还会使学生形成依赖教师的陋习.

二、初中数学课堂有效性提问的策略

1.基于针对性、趣味性的课堂提问

初中数学的教学中，课堂上的提问有效性通常和具体问题的设计有着直接关系，因此，教师在进行问题设计时，需将数学教材的重难点作为基础，根据重难点内容或者词句，设计并提出趣味性、针对性的问题，这不仅可以使学生学习数学知识的兴趣得到有效激发，而且还能使学生明确与了解到学习的重点，从而使学生问题解答的准确性以及内容的理解得到有效增强.例如，对《平行线的特征》开展教学时，数学教材中给出了两条平行直线都被第三条线截出静态图形，此时，教师可提问：“是否可以使用不规则纸张，折叠出两条平行直线？请试着说出具体的折法.”然后，数学教师可引导学生折叠出一条直线，并对其两条平行直线实施截取，以促使其呈现为“三线八角”式图形，通过类似具有针对性的有效提问，不仅可以使学生有效学习与掌握“平行直线”的教学重点，而且还具有良好的应用效果.又例如，对《从不同方向看》开展教学时，数学教师在具体教学中，可通过趣味性或者启发性的问题实施课堂导入：“苏轼的诗《题西林壁》知道吗？这首诗的内容是什么？”等学生回答之后，数学教师可以再次提问：“同学们，你们知道诗中作者是怎样对庐山进行观察的？”通过引导学生的注意力，让学生对数学知识的学习产生动力，并引导学生对诗中所隐含的相关数学知识进行了解，从而使学生充分掌握相关教学内容.

2.基于梯度性的课堂有效提问

初中数学的课堂有效性提问，通常是师生二者共同完成与推进的，数学教师在具体教学时，不能只是教师提问以及学生回答，还需注重将学生融入到具体教学活动中，将学生当做课堂上的主体，通过问题具备的层次性与阶级性，促使学生的逻辑与思维得到有效锻炼与提升.知识的内化与学习通常是个从浅至深的过程，因此，数学教师在具体备课的时候，就需考虑到每个学生的自身水平以及疑难点，并将此作为基础，根据感性转变为理性的趋势，进行问题设置.例如，对几何图形开展教学时，数学教师可以引导学生对平面图形具备的特点进行回答，并引导学生仔细观察现实生活当中的橡皮、板擦、杯子等是否是平面图形，这与平面图形有什么不同？两种图形有什么联系？以此引导学生对长方形面积公式S=ab和长方体表面积公式S=2(ab+bc+ca)进行学习与理解.通过学习，引导学生对长方形板擦的面积与板擦表面积进行计算对比.经过平面图形的相关知识，指导学生对平面图形和立体图形的相关知识进行对比，以层层递进的形式，对学生自身的逻辑思维力进行考验，从而使学生实现有效解题与高效学习.

3.基于难度控制的有效提问

初中数学的教学中，教师的提问需注重问题难度的合理控制，尽量把问题的设计与学生最近发展区以及已知区相接近，在学生的知识增长点处进行悬念设置，以促使学生自身的知识结构能够从最近发展区逐渐转变成已知区，并促进学习效果的增强.例如，对《全等三角形》开展教学时，数学教师在具体教学时，需与学生以前学习的“等边三角形”、“等腰三角形”等相关知识进行充分结合，引入到课堂的教学中，比如：(1)等腰三角形，即腰长相等，两个底角的度数相等；(2)等边三角形，即三条边相等，其三个内角也相等.然后，数学教师可进一步提问，并注重解题难度的控制，比如，(1)通过等边与等腰三角形的特性，让学生说出全等三角形的特性；(2)全等的定义是什么？以此引导学生进行积极思考与探索.之后，数学教师可在课堂的教学中，将“全等三角形”的相关概念进行导入，也就是通过翻转、平移等，能够完全重合的三角形，其三个角和三条边都相等，经过知识之间的联系，使学生的学习从最近发展区逐渐转变成已知区，从而使学生实现有效学习.

综上所述，数学教师开展有效性提问，不仅能实现课堂氛围的活跃，调动学生知识探索的热情，而且还能通过师生、生生互动，实现学生语言表达力的提高，从而使数学课堂的教学效率得到有效提高.由于初中生自身的思维模式还没完全的定型，因此，通过有效性提问，更有助于学生对数学问题的探究，从而使学生实现高效学习.