略谈学与用并重的高中文言文学习方法

刘蓓蓓

文言文是我国的文学瑰宝，其言简意赅的特性保留在许多在历史长河中经过洗礼的佳作之中，是我国悠久文化的重要体现，蕴含着十分丰富的文化内涵。文言文是一项十分重要的高中语文学习内容，教师需要引导学生制订正确的学习方案，在理解文言文字句内容的基础上，提升学生感悟文言文内涵的能力，这有助于提升学生的文化素养。新课标明确指出，在进行文言文教学时，教师需要选择一种现代化的教学方案对学生进行引导，使学生在阅读文言文的过程中对其内容进行全面的思考与探究。而教师在开展文言文课堂教学时，应当根据文言文特点，针对词汇、主旨和态度等内容，引导学生进行探究，使学生能够对文言文的字句和情感有进一步的自主分析，使学生在交流与讨论中获得关于文言文的各种知识。教师需要在教学活动中，将学生作为中心，突出学生的学习主体地位，不断培养学生的自主探究能力和学习能力，这样能够使学生在学习过程中感受到文言文的内涵，掌握文言文学习的方法。

一、关注基础词汇，夯实文言积累

教师首先应当帮助学生夯实文言文的基础知识，通过对学生进行基础性的字义和语法练习来使他们在阅读文言文时具有相应的语感和理解能力。虽然文言文在阅读时较为生涩，但是其中的字词意义大同小异，学生需要理解词汇的词义扩大、词义缩小、词义转移等不同类型的词语用法。当学生对某些字词的意义有了一定的积累后，即使在阅读一篇新的文言文时，在面对各种生词时也能够了解词汇的意义。

词义扩大是一种常见的文言文词汇应用，某些词在其原有的意义上含义较为狭小，而在文言文的特定语境中，这些词的意义有了一定的发展，应用范围也更加广泛。如“雏”字，在《说文》中，其意义为：鸡子也，意思是小鸡；但在各种文言表现形式中，这个词又可指各种幼小动物或者幼儿，还代指在未完全定型前的某个物品的最初形式，如雏鸟、雏形等。

词义缩小也是文言文中十分常见的一种词汇用法，而主要是指词的意义随着时代的变化逐渐变得狭小。如“饿”字，主要是指饥饿已经基本达到了威胁生命的程度。而在高中课文《生于忧患，死于安乐》中“饿其体肤，空乏其身”，“饿”字的意义为古意；但随着时代的演变，在现代词汇中“饿”字一般指常见的肚子饿，其程度被大大削弱。学生在进行文言文的学习时，需要关注这些特殊词汇的用法，明确文言文中各种字句的语义，通过这种方式来掌握其中的情感，这样学生才能理解文章中更为深层的意味。

除此之外，在关注和积累词汇时，由于部分词汇在阅读过程中，其读音与现代语言有一定的差异，所以，教师教学时应当着重进行分析，通过朗读的方式来培养学生的文言文语感，使学生在学习过程中能够得心应手，不仅能够感受到文言文独特的韵律感，还能帮助学生建立起更为丰富的文学知识，使学生的学习情感得到培养。

二、积极拓展文言思维

在高中语文教学中，涉及到大量文言文的篇目，这些文章往往具有较强的故事性，通常情况下，文言文主要是记录或反映某个历史事件、历史人物等内容。而其中具有代表性的课文主要包括《过秦论》《出师表》等。对于学生来说，在进行课堂内容的学习时，仅仅需要对这些文言文进行理解即可；而教师在实际教学时，不应当仅仅将教学内容限制在语文教材中，应当借助互联网和计算机等设备，帮助学生进行自主的知识拓展。

教师可以要求学生在完成一篇课文的学习后，挖掘文言文中的历史背景和相关人物等知识，通过这种方式不仅能够帮助学生拓展知识面，还能够增强文言文学习的趣味性。如在进行《烛之武退秦师》一课的教学时，教师在课堂上进行有效的研读，并且通过电脑阅读软件下载《左传》的全文，在完成了文章内容的教学后，教师打开了《左传》中的其他篇章，让学生进行延伸阅读，要求学生在课余时间选择一篇进行翻译和理解，这样能够使学生在阅读过程中选择自己感兴趣的历史故事，同时还能培养学生的文言文理解能力，也达到了课外阅读的训练目的，一举多得。

除此之外，在进行高中文言文教学时，教师需要注重整体的教学质量，同时还要加强培养学生的学习能力和自主探究能力。不可否认的是，不同学生在进行文言阅读时存在的差异较大，为了帮助学生建立起良好的文言文学习能力，教师应当针对不同的学生采取不同的培养方式。

三、把握文言文的观点

虽然文言文教学的主要目的是培养学生对于文言内容的理解力，但掌握作者观点和态度也是使学生获得良好教学质量的关键，所以，教师要积极引导学生，使学生在阅读过程中了解作者在文中的态度以及看法，这样能够帮助学生更好地理解文章的意义。教师在对学生进行观点态度的引导时，可以通过自主探究和合作学习等方式来辅助学生进行探究。在交流活动中，教师可以帮助学生对原文进行分析和综合，对文言文的内容进行拆解，同时要求学生在完成文言文的拆解后，对后续的内容进行综合整理，这样能够帮助学生形成对课文的深度理解。而教师在教学完成后，可以对学生的理解程度进行分析，帮助学生对文章内容进行概括和提炼，这种方式有助于提升学生对文言文的理解能力。

例如，在进行《书愤》一课的教学时，教师通过对学生进行阅读指导，帮助学生体会到作者的情感，不是仅仅包含了一种愤怒，而是由多种愤怒综合而成的，其中也包含了义愤。这是由于首联写诗人在早年愤于金兵南侵，立志收复失地，而追溯了25年前的两次抗金胜仗，其中的愤怒带有极强的豪情壮志，这种愤怒属于一种民族大义的体现。除此之外，还有悲愤，作者是一个有理想、有抱负且有追求的人，但还没有完全实现自己的理想，可以称得上是壮志未酬，但年事已高，这种悲愤深埋于心底。作者还借用“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”来表达了自身的期待与悲愤之情，希望自己能够实现理想。虽然作者有一定的愤怒，但并不悲观，心中是蕴含一定的希望的，而这样的希望还包含着作者的壮志豪情。对于学生来说，在对文章进行阅读时，需要通过文章中的语言和字句来感受作者的情感，使学生对文章理解得更为深刻和透彻。

总而言之，在进行高中文言文的教学时，教师应当使学生的主观能动性得到充分发挥。教师在课堂上要发挥自己引路人的角色，使学生通过阅读和思考来积累文言文中的各种知识，这样能够帮助学生夯实自身的语言基础，帮助学生提高对文言文的理解能力。文言文是我国的文化瑰宝，学生想要发掘它的含义和价值，需要在高中学习过程中不断探究与思考，这样才能丰富自身的文学内涵，并使文化修养得到提高。