浅论探析高中化学实验教学中学生创新思维的培养

叶 峰

(江苏省常熟市王淦昌中学 215500)

高中是一个学生学习生涯中最重要的阶段，在这个阶段中学生原本不清晰的学习体系开始逐渐建立、学习能力、思维能力也开始出现质的飞跃，因此有必要对高中阶段的教学工作加以分析.化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学中最重要的一部分，只有做好了实验教学，学生们才能更好的理解化学知识，才会产生对化学的学习热情，从而培养学生的创新思维和创造能力.但是问题在于，目前大部分高中化学教师都没能将实验教学放在重要的位置上，在日常工作中也大多以理论教育为主，久而久之学生的创新思维必定难以得到进步，这显然不符合新课程背景下高中化学教学的要求.

一、实验生活化——理解实验

兴趣是孩子最好的教师，有了兴趣才能更好的学习、思维才能更加活跃.化学实际上是一种来源于生活而高于生活的学科，是各种实验现象和实际情况的高度总结和归纳，因此教师如果能打破过去教学思维的禁锢、将化学实验教学和实际生活结合起来，必定能够取得事半功倍的效果.化学实验教学的目标就是为了让学生在动手操作及案例分析中，产生对化学知识的深入理解，并且为理论学习寻找支撑点.回顾过去的化学实验教学不难发现，很多教师一味地讲解理论知识，学生的学习兴趣往往并不高，甚至感受不到学习的乐趣，就更谈不上借助化学实验教学培养创新思维.而为了达到这一目标，教师有必要将化学实验教学与实际生活联系起来，保证学生的化学实验参与兴趣.例如，在带领学生学习金属这部分内容的时候，涉及到一个金属防护的知识点，为了让学生更好的理解这一知识，教师就可以把生活和实验教学结合起来，首先让学生思考在实际生活中看到过、使用过哪些金属防腐蚀措施，有的学生可能会提出在使用铁制用具后要把其上的水渍擦拭干净，此时教师就可以据此设计一个金属防腐蚀的小实验，在其他变量不变的情况下，一个铁片干燥保存另一个则置于潮湿环境，待后续进行观察后即可发现二者的区别.经过这个简单的实验，学生对化学知识的探索热情自然而然就会得到提升，在遇到问题的时候也会主动的寻找创新和解决的对策，久而久之学生的创新思维必定会有所发展.

二、实验多样化——参与实验

众所周知，化学实验并非只有简单的演示实验而已，探究实验等也是化学实验的一个组成部分，教师如果能够将这些实验的作用都发挥出来，那么学生的创新思维势必有所进步.比如说，氨与酸的反应是氨性质的一个重要的知识点，教师可以在课前导入阶段以检验液氯管道是否发生泄漏的视频为切入点，给学生演示氨与酸的反应的步骤，用一根蘸有浓盐酸的玻璃棒和一根蘸有浓氨水的玻璃棒靠近，学生观察有白烟产生.通过演示实验达到激发学生对化学知识进行探索的热情，引导学生的注意力集中到实验教学中去，然后后续讨论换成蘸有浓硫酸的玻璃棒为什么没有白烟产生，以及为什么可以用氨检验液氯管道是否发生泄漏.层层递进培养化学的主动思考的思维能力.另外，探究实验也是高中化学实验教学中不可忽视的一部分，借助探究实验培养学生的创新思维，是高中化学实验教学的一大新突破.所谓的探究实验实际上指的就是在教师的引导下，让学生对已知结论进行验证并且对未知的部分进行深入的探究，这种实验教学方法的优势在于，能够引导学生们主动参与到化学知识的理解中去，并且教师只简单的扮演一个引导者的角色，学生的主体地位得到了保障.在探究实验过程中学生需要自己思考如何验证自己的想法、如何控制化学实验中的变量等等，创新思维必然会得到提升和进步.就比如说在带领学生们学习溶液中的离子反应这一部分内容时，盐类的水解一直以来都是教学的难点，学生们很难理解这个过程，为此教师可以引导学生们进行自主探究和实验.在课前事先准备好各种盐溶液分发给学生们，并且给他们提供必要的实验器具让他们测定盐溶液的酸碱性，而后根据酸碱性进行排序，在这以后可以引导学生从离子的角度去考虑为什么溶液呈现酸碱不同的效果，在学生的思维步入误区的时候进行及时的点拨，除此之外尽可能让学生们进行自主思考，帮助学生更好的理解盐类水解的有关内容.

三、实验深刻化——设计实验

实际上想要培养学生的创新思维，必须要循序渐进，在经过探究实验的尝试以后教师可以适当的组织学生自己设计一个化学实验，和其他的方法相比较而言，这种亲自设计实验的方法显然更能锻炼学生的创新思维.之所以要开展化学实验教学，除了要让学生对所学知识产生更加深刻的理解之外，更是为了提升学生们对知识的创新探究思维，引导他们走向科学实验研究，借助对某个实验过程的设计和研究，学生对之前学习的化学知识会有更加深刻的认知，也能够把多种多样化学知识构建成一个整体，同时进行综合性的应用，在实验技巧和标准化操作的帮助下对化学知识进行进一步的探索和研究.比如对于钠与水反应的实验，教师可以安排学生分组实验探究钠与水的反应，学生亲身参与实验中去，仔细观察现象，积极思考原因，进行归纳总结.接下来教师可以让学生分析产生的气体是氢气还是氧气？首先从理论角度分析，通过氧化还原反应中的化合价升降得出产生的气体是氢气，然后设计实验验证氢气的产生.教师可以鼓励学生在对初三学习氢气能燃烧的知识的基础上，对钠与水反应产生的气体验证进行自主设计，这样一来他们对实验原理的理解程度会更高，也能够对一些知识点有了更深地理解，创新思维也会在学生心中有内而外自然生长，可谓是一举多得.

总体来说，高中化学实验教学绝非灌输理论就能取得教学效果，因此在今后的工作中化学教师需要不断地调整现有教学方法，循序渐进的引导学生理解实验、参与实验、设计实验.在这个过程中，还需要注重培养学生的学习兴趣，并且就提升学生创新思维进行考量，争取找到最佳的高中化学实验教学策略.