从核心素养培养角度谈高中英语深度阅读教学

石贞芳

随着新课改和素质教育的普遍实施，如何在英语阅读课中渗透核心素养理念，以达到培养学生四大核心素养的目的值得被关注和探讨。核心素养培养与深度阅读的关联性极强，二者联系紧密，不可分割：深度阅读体现着核心素养，核心素养培养又能间接推动英语阅读教学的深度发展。毋庸置疑，英语学科核心素养为高中英语阅读教学指明了方向，促进了教师教学理念与教学方法的优化与改革，而深度阅读则迎合了这一优化与改革，为高中英语阅读教学带来了一溪暖流、一股清泉。

一、“核心素养培养”与“英语深度阅读教学”

（一）英语学科核心素养培养

英语学科核心素养包含的四个维度时常被提及，并被重视。特别是在新课改和素质教育的广泛推进下，“核心素养”的话题更为普遍，而核心素养培养则成为各科教育教学所承载的主要教学任务。有的教师认为，当下的课堂教学应做到“无核心素养不教学”，这充分体现了核心素养的重要性。语言能力涉及语言知识积累、语言运用技巧与交际策略等；文化意识主要是指学生在广泛积累文化知识的同时，尊重差异，比较异同，汲取精华，形成兼容并包的文化理念；思维品质则体现了以思考、辨析、创新等为特点的逻辑思维、批判思维、深刻性思维、创新思维等各种或低级或高级的思维形式；学习能力关注的是学生英语学习的方法、思维、习惯等内容。

（二）深度阅读与英语深度阅读教学

“深度阅读”是由复旦大学GDM实验室首次提出的，其对“深度阅读”概念作如下阐述：以知识图谱、集成知识源为主要依凭，向读者提供一种全新阅读模式，该模式具有全面、关联、智能等基本特点，这便是“深度阅读”（唐菲 2018）。这一定义将知识获取与电子阅读紧密相连，旨在满足学生知识获取的全面性、关联性、智能性，确保“深度阅读”。

高中英语“深度阅读”基于GDM实验室提出的“深度阅读”，但又具有明显的差异性。有人认为深度阅读是超越文本浅层的深层次阅读，即能够在理解文本词汇、语法、句型、篇章等基础知识的基础上进行个性化思考、质疑与批判、辨析等，继而读懂文本作者的情感、文化、态度、意图等深层次内涵。也有人指出深度阅读关乎对阅读文本思想的深层解读，关乎批判、质疑、评价、创新等高阶思维的发展，语言文化知识的挖掘，也关乎学生基于文本的自我意义建构、学习能力的提升等（邢文骏、蔡蕾 2019）。从英语深度阅读教学来看，深度阅读所指向的目标与英语学科核心素养的内容不谋而合，有必要在深度阅读中引入核心素养理念，促进二者协同发展。

二、基于核心素养培养的高中英语深度阅读教学路径

（一）通过呈现拓展性资料实现深度与广度阅读，助力知识积累与运用

语言能力是英语学科核心素养的一个重要内容，如何使学生的语言能力提升与深度阅读相联系呢？在具体篇目的英语阅读课中，教师要立足文本，并巧妙呈现相关拓展性资料，将学生的思维与视野拓宽，以便他们积累更多相关性知识，丰富知识积累，并学会在深度阅读课中运用这些知识，达到培养其说、读、写等语言能力的目的（杨晓宇 2019）。

译林版牛津高中《英语》Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good Reading Dying to be thin...部分通过呈现埃米（Amy）和周玲（Zhou Ling）的电子邮件，分 Passage 1、Passage 2、Passage 3三篇短文向人们阐述了“减肥瘦身”这一话题。当然，教材内容毕竟有限，为了实现学生更深、更广层次上的阅读，教师应在阅读中适当呈现一些拓展性资料，让他们进行对比阅读、分析，以拓展视野、积累知识。如教师可用PPT为学生呈现一篇关于减肥的文章，题目为Is“weight loss”correct?接着，教师抛出问题“According to the article，should the girl students lose weight?”让学生阅读拓展性资料，然后找出答案。阅读后，教师可从文本中挑选出几句话，从拓展性资料中挑选出几句话，让学生对比阅读，从而加深对文本的深刻理解，并学以致用。对于文本Dying to be thin...，教师可根据课文内容随意选择，而拓展性资料中的内容要精挑细选，如下所示：

拓展性资料Is“weight loss”correct?具体为：The girls can be more beautiful，attractive and confident by losing weight.While 45 percent of the students hold an opposite view.They say losing weight is just a waste of money and time and probably does harm to their health.So girls should not lose weight.

课文与拓展性资料所阐述的问题存在一定的相关性，教师可让学生对比，然后运用所学知识说出或写出以上课内、课外两篇文章所呈现的相同主旨。在学生表达观点时，教师要鼓励他们运用本堂课所学词汇、语法、句型等新知识，提高其语言运用能力，这与核心素养的语言能力培养要求不谋而合。

（二）挖掘文本中的文化背景知识，在深度阅读中培养学生的文化意识

每一篇阅读文本都蕴含着或多或少的文化背景信息，对这些文化背景信息下的文化内涵进行深度挖掘是深度阅读所要求的。深度阅读倡导语言与文化应紧密相连，不可分割，通过浅层语言去挖掘深层文化意蕴是有必要的（蒋淑玉 2019）。同时，通过深度阅读进行深度文化教学，是培养学生核心素养之“文化意识”的必然要求。

译林版牛津高中《英语》Module 3 Unit 2 Language Reading English and its history是一篇文化内涵丰富的文章。该文章从历史演变进程谈起，对英语语言的发展进行了阐述，特别适合开展关于“英语文化渗透”的深度阅读教学。英语深度阅读的一个显著特点是“精而细，细而深”，鉴于此，教师要从细节出发，引导学生深入思考与探究。在深度文化阅读教学时，教师可引入实用的生活化问题，引导学生对文中的细节性文化知识进行剖析。如给出以下探究性问题：When we speak English，we often don’t know which vocabulary should be used to express opinions，why?这一问题涉及了英语在发展演变过程中由于所使用民族的不同，往往会产生很多具有相似意义的词汇，在运用时，人们往往感到不知所措。通过分析，部分学生给出了解释：“There are many words and phrases in English.They have the same meaning.In specific applications，people always cannot distinguish which word to use.Fundamentally，students must understand the formation and development of words，and to explore cultural connotation.”当然，这一回答应该追溯英语语言的发展文化，从其文化承载上来解读、分析，并给出答案。从整体上来说，文本English and its history的主要内容是英语语言发展的文化史，教师在教学中要引导学生深度解析文章中的文化背景知识，让他们积累更多的英美文化背景知识，并对比汉语发展的文化史，从而在对比中树立兼容并包的“大文化观”，循序渐进地提升其文化意识。

（三）在阅读中巧设问题链，层层推进，助力学生深度思考与全面解读

在阅读初期，学生对语篇的理解往往停留在浅层次上，对内容的学习也往往具有表面化、感性认识的特征。特别是对于一些英语基础较差的学生，能顺利通读全文、理解表面意思便已经不错了。事实上，在阅读课中，教师要想改变“领着学生读，带着学生翻译”的阅读教学法，就要通过巧设问题链，层层推进，促使学生的思维发展由“浅层”向“深层”推进。

问题链的设计一方面能助力学生深度思考并全面理解、深刻解读文本；另一方面，具有探究性的问题链能发展学生的质疑、发散、批判与创新思维，有利于其良好思维品质的培养。译林版牛津高中《英语》Module 5 Unit 2 The environment Reading The economy or the environment—must we choose?呈现了两种观点：一种是“经济发展论”，另一种是“环境发展论”，阐述了环境与经济之间不可调和的矛盾。在阅读课中，教师可设计如下问题链：（1）How do you feel about our environment?What will happen if we destroy the environment?（2）How much do you know about these animals?Where do they live?What about their living conditions?（提前用PPT展示giant panada，snow leopards，tiger等动物的图片）（3）According to the article，which alternative will make more profit?Which alternative is better?Why?以上问题对学生全面阅读文本具有重要的促进作用。问题（1）（2）是比较浅显的问题，问题（3）则要学生回归课文，对两种观点进行辨析，回答出哪一种更好，更具有价值与意义。

在这一环节中，教师可让学生分组讨论，用列表格或者画思维导图的方式给出自己的观点，进行深度阅读。在学生列表格、画思维导图的过程中，为了加深他们的印象，帮助其理清文本思路，教师可继续设置问题链助力上文中问题（3）的解答。

如给出以下问题链：（1）Which viewpoint does Lin Shuiqing support? （2）What was involved in Lin Shuiqing’s speech?（3）What troubles are facing to a large number of fish?（4）What dose Lin Shuiqing think we should teach people about?...以上问题链只涉及了文中关于“林水清”的“绿色社会”部分。关于钱利伟的部分，教师可依据上文所构建的问题链依次呈现。通过呈现对比型问题链，学生的批判、探究、分析与推断等思维得到了极大的发展。

（四）借助小组合作探究营造深度阅读情境，培养学生较强的学习能力

学生的学习能力是英语学科核心素养培养的重要内容。对于高中英语教学而言，教师不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。在深度阅读教学中，教师如何优化教学才能做到既能促进深度教学，又能培养学生的学习能力呢？具体而言，教师应通过巧妙引入小组合作探究的方式来营造深度阅读的情境（谢萌 2019）。

运用小组合作教学法引领学生探究文本主题意义，能培养他们较强的学习能力。很多学生的英语阅读能力差，很大程度上是源于“不会读”“不会学”。学习能力包括自学能力与合作学习能力两种。无论是自学还是合作学，小组合作探究活动的开展都将起到事半功倍的教学效果。在译林版牛津高中《英语》Module 5 Unit 2 The environment Reading The economy or the environment—must we choose?的深度阅读中，教师可布置以下小组合作任务，让学生对其主题意义进行探究：What is the subject significance of the article?Please find relevant sentences to explain it.任务布置后，教师可让学生分组探究、学习。教师先鼓励组内成员进行自我学习，独立探究可解决的问题。在此期间，学生可运用“关键词法”“梳理情节法”“做批注”等阅读方法对问题进行定位，找出与“主题意义”相关的句子。自主探究后，组内成员还可汇聚自身无法解决的难题进行小组合作探究，集思广益，实现更深刻的解读。定位关键词句之后，学生对课文的中心主旨有了大概的了解。教师要趁机鼓励学生用自己的话说出中心主旨，实现对课文主题意义的独创性挖掘。如有的学生归纳如下：Economy and environment are equally important，and it is wrong to abandon the environment to develop the economy.

小组成员通过合作对该堂课的主题意义进行了探究，并通过以上句子展示了小组的观点。学生在探究的过程中通过不断自学、合作提升了信息提取、归纳、分析与总结等阅读能力，为高质量的英语阅读奠定了基础。

综上所述，在核心素养培养视角下，高中英语深度阅读应不断优化策略与方法，打造既符合核心素养培养要求，又能推动学生深度阅读、深度理解、深度思考、深度学习的高效英语课堂。高中英语深度阅读教学需要教师和学生共同发挥作用，即教师精心地“教”，妙趣地“导”，最终服务于学生深度地“读”、深度地“思”与深度地“学”。只有这样，才能为学生营造语言能力发展、文化意识培养、思维品质提升及学习能力增强的良好课堂氛围，助力学生英语综合素养的全面提升。