“支架式教学”在高中物理教学中的应用

周 磊

(江苏省江都中学 225200)

“支架”这一概念源于建筑行业中，原本是指“脚手架”，后来经过逐渐发展，并在课堂教学中得到了广泛的应用.与传统课堂教学模式相比，支架式教学模式的应用，真正凸显了学生的主体地位，以学生当前的物理知识为基础，并借助多种模式充分发挥了学生的主观能动性，最终引领学生在支架式教学模式的引领下，对抽象、逻辑、复杂的物理知识进行深刻的理解，最终达到降低物理学习难度、提升物理教学效果的目的.

一、支架式教学与高中物理课堂教学

高中物理新课程改革背景下，高中物理教师急需寻找一种能够凸显学生主体地位，契合新课程理念的教学模式，打破传统物理课堂教学模式的限制，最终完成高效物理课堂的构建.在诸多的教学模式中，支架式教学模式脱颖而出，已经在物理课堂教学中得到了广泛的应用.

支架式教学模式以建构主义理论作为基础，突出学生的主体地位，要求教师在开展课堂教学的时候，必须要将学生视为一个建筑物，通过给学生提供一定的指导，引导学生借助小组合作、自主学习等途经，最终完成知识的建构，实现预期的教学目标.可以说，在支架式教学模式中，学生的学习过程就是积极建设建筑物，教师则仅仅给学生提供搭建建筑物的的“脚手架”，学生则积极利用“脚手架”完成知识的建构.

二、支架式教学模式在物理教学中的具体应用

1.创设问题支架，激发学生探究的欲望

在高中物理支架式教学模式下，教师在为学生搭建学习支架的时候，必须要从不同的层次、不同角度进行，紧紧围绕学生这一核心，以“实现学生的发展”为宗旨，确保为学生搭建的学习之间，都能最大限度激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性等.以“自由落体运动”教学为例，教师在开展支架式教学的时候，就立足于学生已有知识掌握情况、物理学习能力，按照“最近发展区”的理论，科学、合理地设计了几个问题：通过测量的方式，对实验中相邻的任意相等时间内物体的位移增量Δx有什么规律？自由落体运动的加速度与大小、方向、质量之间的关系如何？自由落体运动的位移、速度公式如何？通过这几个问题帮助学生搭建了基本的“脚手架”.接着，教师借助多媒体这一途径，结合教学内容给学生创设了教学情境，将实际生活中的自由落体运动进行了展示，引导学生在观察之后对其展开总结，明确自由落体运动的特点.如此一来，学生在教师的引导下，即可积极观察、思考、探究，最终唤醒了学生的求知欲望，促使学生积极主动参与到物理知识的探究学习中.

2.搭建支架，加深物理知识的理解

在高中物理学习的过程中，基于物理知识的实际特点，具有极强的抽象性、逻辑性和复杂性，学生在学习的过程中面临着极大的难度，严重制约了高中物理知识的学习效果.基于此，教师在开展物理课堂教学的时候，就可以充分借助支架式的教学模式，使得学生在主动探究的过程中，完成知识的深入理解，并掌握基本的学习方法，最终完成物理知识的建构.以“重力基本相互作用”教学为例，教师在开展支架式教学的时候，就先给学生准备了一台秤，引导学生在秤上快速下蹲、蹲起，并引导学生在这一过程中进行详细观察.之后，引导学生进行思考：快速下蹲、蹲起的过程中，秤的指数会发生什么样的变化？产生这些变化的原因是什么？通过这一问题支架，学生在思考、分析和回答的过程中，能够对失重、超重这两个现象进行有效的理解.接着，教师再以学生生活中乘坐电梯时的感受，引导学生联系生活实际分析“电梯上行、下行的过程中，产生的感受一样吗？”学生在思考的过程中，也对重力的相关内容进行了详细的理解，最终促使学生在问题支架的帮助下，对抽象、复杂的物理知识形成了全面、深刻的理解.

3.合作探究，逐步完成理论构建

在高中物理支架式教学中，建立支架不仅仅是教师的任务，更是学生在内部结构中进行知识建构的过程.因此，教师在开展支架式教学的时候，应指导学生围绕问题，通过小组合作的形式，在相互交流、合作探究的过程中，共同完成知识的建构，最终达到预期的教学目标.需要说明的是，高中物理知识体系建构绝对不是一朝一夕即可完成的任务，是一个长期发展的过程，必须在小组合作的过程中，通过不断协作、不断完善，最终完成物理知识体系的构建.以“楞次定律”的支架式教学模式下，教师就给学生创建了实验支架，为学生展示了动态的实验图，使得学生对其形成初步的认识.之后，教师将全班学生划分为几个学习小组，引导学习小组以教材作为主要的依据，结合实验的实际情况，自行设计实验方案，结合教师提供的实验器材，开展实验，并完成实验结果记录.在这一过程中，学生在合作学习的过程中，不仅对物理实验形成了全面、深刻的认识，还促使学生在协作的过程中，完成了物理知识的建构，最终达到了预期的物理教学目标.

4.创建评价支架

在高中物理支架式教学模式下，教师在优化课堂教学的时候，还必须要对传统的物理课堂评价模式进行优化和更新，积极创建与支架式教学模式相适应的评价支架，使得学生了解物理知识之间的深刻联系，并对其形成全面、深刻的认识.具体来说，在支架式教学模式下，教师应更加关注学生的自我评价、小组之间的互相评价，并将过程性评价与总结性评价结合到一起.在引导学生进行自我评价时，重点要关注学生自主学习能力、小组合作探究学习中作出的共享、是否完成了课程内容的构建等，使得学生在有效的教学评价中，直面支架式教学模式下存在的问题，并进行有针对性地改进.

综上所述，支架式教学理念与新课程改革相适应，以学生为中心，彻底改变了传统被动接受知识的学习状态，使得学生真正成为学习的主人，引导学生在主动建构中，完成物理知识的建构和积累，不断缩短水平与学习目标之间的距离，最终实现高效物理课堂的构建.