新教材 新理念 新方法——部编义务教育语文教科书一年级识字教学漫谈

福建省厦门市后田学校 叶婷婷

识字作为语文阅读、写话和习作的重要基础，在一定程度上影响着其他学科的后继学习。因此，识字学习历来是小学低年级学生的主要语文学习任务之一。目前，许多小学生的语文阅读水平和习作水平低位徘徊，其主要原因之一就是识字教学不过关。部编语文教材的识字教学内容编排不仅夺人眼球，而且注重识字方法的指导，有意识地解决传统识字教学不过关的问题。在使用部编教材进行识字教学时，小学语文教师应认真解读教材，根据教材新特点和新理念来创新识字教学策略，以更好地提高小学识字课堂教学效率。

一、小学一年级识字教学的积极意义

识字是语文阅读、写话和习作的重要基础。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）要求小学语文课程必须注重培养学生的语言文字运用能力，发展学生的语文学科核心素养，从而帮助学生打下扎实的学习基础。小学生通过小学语文识字教学逐步学会识别、书写和运用汉字，才能为接下来的阅读、写话打下坚实的基础。《课程标准》要求小学生在第一学段学会1600 个左右的常用汉字，部编义务教育语文教科书则进一步细化，要求小学生在一年级需要学会300 个常用汉字。识字教学通常是指语文教师在课堂上运用多种教学媒介和教学方法进行的字音、字形和字义三方面的教学。部编义务教育语文教科书一年级以识字为中心的教学内容编排，根本目的就是通过开展有效的识字教学帮助小学生掌握识字方法，以便尽早开启学生自主阅读之旅，从而引导其更好地运用书面语言表达自己的思想和情感，有助于培养其形成良好的人文素养。

二、部编义务教育语文教科书识字编排新理念

（一）加强幼小衔接，实现平稳过渡

部编义务教育语文教科书为了降低学生识字负担，在识字编排上采取的是“先学汉字后学拼音”的方式，以便加强幼小衔接。对于刚进入小学一年级的儿童而言，汉字在他们的日常生活中随处可见、随时要用，先安排识字有助于满足他们对学习汉字的心理期待。与此同时，先经过一单元的识字学习可以帮助他们逐步适应小学语文学习模式，从而有效地促进幼小衔接的平稳过渡。

（二）坚持先易后难，提前做好铺垫

根据要求，小学生在一年级需要学会300 个常用字，为了使学生更顺利地开展识字学习，部编义务教育语文教科书始终遵循从简单到复杂的规律，将小学生学习生活阅读中最经常使用的40 个汉字编排到语文教材第一单元中，防止学生因为难度过大而丧失识字学习兴趣。坚持先易后难原则，优先安排“高频字”，不仅符合儿童的认知心理，而且可以帮助学生学会运用“高频字”进行简单的学习和阅读，从而为后续的语文学习提前做好铺垫。

（三）关注蒙学经典，渗透传统文化

关注蒙学经典，渗透传统文化是部编义务教育语文教材的又一个特点。中华传统文化是部编义务教育语文教科书的重要组成部分，通过三字经、童谣、儿歌等教学方式帮助学生实现“蒙以养正”，并且借助“日积月累”来增强学生的传统文化认知，进而发展小学生的语文学科核心素养。与此同时，将国画、象形字、水墨画等具有浓郁中国传统文化的元素融入文本，充分挖掘中华传统文化的审美内涵，有利于培养学生的审美情趣。

三、部编义务教育语文教科书识字教学策略

在部编义务教育语文教科书新编排方式、新教学理念的影响下，小学语文识字教学呈现出不同以往的特点和要求。面对这种全新变化，教师必须立足于新课程教学改革理念，深入研究部编义务教育语文教科书，在此基础上不断创新小学语文识字教学，才可以更好地提升小学语文识字教学水平。

（一）创新教学方法，激发识字兴趣

一年级的学生年龄普遍较小，身心发展尚未成熟，大部分学生很容易受到外部因素的影响而难以集中注意力。但是，学生识字需要在重复训练中强化记忆，这个学习过程虽然并不会很复杂，但却是枯燥乏味的，这就很容易导致学生丧失学习兴趣。对此，我们在小学语文识字教学过程中，必须立足学生的心理认知规律，不断创新识字教学方法，进而使学生的识字学习兴趣得以被激发，引导他们积极参与到课堂学习中。在部编义务教育语文教科书识字教学实践中，我们可以尝试运用以下几种识字教学方法：（1）变魔术识字。例如，我们在开展部编义务教育语文教科书一年级语文上册《口耳目》教学时，可以在课堂上组织学生来“变魔术”，从事先准备好的魔术箱中变出口袋、口香糖、口琴等与“口”有关的物品，并让学生正确读出物品的名字，通过朗读不断强化字音，然后再以图文对照的形式进行巩固，从而加深印象。（2）儿歌识字。儿歌以其短小精悍、生动有趣、朗朗上口、易记易诵等优点深受人们尤其是小学生的喜爱，是一种有效的识字教学方法。例如，我们在进行“碧”的识字教学时，可以紧紧抓住其字形特点，合理创编出“王老头，白老头，同坐一块大石头”这一通俗易懂的儿歌，使小学生易学易记。（3）猜字谜识字。例如，我们在《口耳目》教学时，可以借助字谜进行识字教学，教师出谜面，然后让学生猜谜底，有利于开发学生的形象记忆能力。

（二）重视朗读背诵，增加理解感受

部编义务教育语文教科书一年级上册《天地人》一课虽然仅有六个汉字，却是组成世界最为基础的三要素，同时也表达了古人最基本的人文思想。但一年级的学生还难以正确认识和理解这些蕴藏其中的人文思想。与此同时，由于识字教学在拼音学习前面开展，教师在小学语文识字教学时必须朗读背诵，进而帮助学生在识字过程中增加对文字内涵和语感的理解感受。具体可以采取以下几种方法：（1）教师范读、学生跟读。开始学习新知时，可以采取教师范读、学生跟读的朗读形式，引导小学生注意观察教师的发音口型，倾听教师完整的发音之后再进行跟读。（2）师生、生生对读。在识字学习过程中，可以根据韵文的含义开展师生、生生对读，纠正学生不正确的发音。例如，在《金木水火土》识字教学中，可以教师读上半句，学生读下半句。（3）表演朗读。组织小学生根据识字内容边做动作边诵读，以加深理解。例如，在《口耳目》识字教学中，教师可以组织小学生进行分组，然后根据自身对课本的理解，配上相应的表演动作，进行有表情的诵读。

（三）借助生活情境，加深字义理解

儿童认识事物具有整体性，我们应借助生活情境、生活经验创设各种语境开展识字教学，通过向生活延伸来进一步加深对字义的理解。首先，可以在识字教学中通过直观图片的呈现来复现生活图景，在生活体验中进行整体识记。例如，我们在“天”字学习时，可以让小学生观看图片中的各种天气变化，读一读“晴天、雪天、雨天”等词语，通过各种生活化语境引导学生看图认字。其次，可以在识字教学中创设生活游戏情境，在反复运用中开展整体识记。例如，我们在进行《你我他》识字教学时，可以将识字教学和交友情境相结合。第一步，师生谈话交流，创设认识新朋友场景，激发学习兴趣：“你是谁？（教师随之出示字牌“你”）他是谁？（出示字牌“他”）我是你们的老师，可以叫我×老师。”第二步，三人一组情景演绎，选用字牌交友说话：“我是×××，最喜欢吃香蕉，你呢？”“我是×××，我喜欢吃香蕉。他是我的同学，可是个足球爱好者！”从而引导小学生在交友情景中运用生字，并在反复运用中巩固识字。

（四）养成良好习惯，奠定学习基础

部编本小学语文第一册识字写字的课堂学习，要求学生认字读书的同时还应注重良好读写习惯的养成，以为接下去的学科学习打下扎实的基础。写字习惯是小学低段语文学习的关键习惯之一，小学语文教师在进行汉字书写指导时，应始终遵循由易到难、由简单到复杂、由独体到合体的螺旋式上升教学理念，重点关注小学生写字姿势的训练与矫正，引导学生做到“三个一”，帮助小学生通过一笔一画写到位来形成良好的书写习惯。与此同时，良好的阅读习惯也是学好语文的关键要素。我们应在重视整体阅读的基础之上，要求小学生在朗读文本时必须读正确、读流畅，努力做到字正腔圆。与此同时，还应从课内延伸到课外，通过师生共读、亲子共读的方式引领小学生进入阅读的大门。

四、结语

综上所述，部编一年级语文教材带着追求创新的教育理想，带着崭新的课程理念向我们走来。面对这种全新变化，教师必须立足于新课程教学改革理念，深入研究部编义务教育语文教科书，在此基础上不断创新小学语文识字教学，从学生识字学习实际情况出发，选择合适的识字教学策略，让识字教学更适应学生的需求和社会的发展，帮助学生迈好学习语文的第一步。