小学数学对话教学的实施策略

江苏省苏州市平江实验学校 王 静

对话教学不仅追求课堂教学中师生之间的平等，还追求教学的个性化。在小学数学对话教学中，教师要在以人为本教育理念的指导下，对学生的学习主体地位给予充分的尊重，尽可能地与学生进行互动，善于倾听学生的心声，鼓励学生发挥自主性建构知识。

一、创设有利于对话的教学情境

小学数学教学的艺术性不在于教师向学生讲授了多少知识，而在于教师能给予学生以鼓励与唤醒。在小学数学课堂教学中创设教学情境，正是实现数学教学艺术的主要途径。倘若教师能在教学中有效地为学生创设教学情境，不仅可以营造出轻松自由的课堂氛围，还可以驱动学生开放其心灵，自主地与教师、同学进行对话，进而使其在“愤悱”状态下进入积极的数学学习状态。对此，笔者在组织小学数学对话教学的时候，一般会将情境教学贯穿于教学始终。以“长方体体积公式”的教学为例，笔者在组织教学活动的时候，鼓励学生利用手中的材料，自主地用12 个体积单位拼出不同的长方体。在如此操作的过程中，学生可以亲身体会到长方体的体积与其长度、宽度的关系，建立对长方体体积的感性认知。为了引发学生深入思考，笔者立足于此创设了这样的问题情境：在拼长方体的过程中，如果我们不将每一层、每一面都摆满，那么，可以摆出比12 个体积单位更大的长方体吗？问题引发了学生的探究兴趣，其在继续操作的过程中，逐步地探寻到一个顶点引出三条棱柱的时候，长方体是定型的，而且，如此摆出来的长方体的体积是最大的。如此教学，学生不仅享受到了自主学习的乐趣，还可以在体验情境的过程中，大胆猜想、自主操作，从而掌握有价值的数学知识。

二、优化对话教学的话题设计

所谓话题，是指在数学教学活动开展中，教师和学生之间互相讨论的题目，其是实现师生有效对话的中介。一般情况下，话题是以问题形式呈现的，有效的问题不仅可以将新知内容自然而然地摆在学生面前，还可以点燃学生的思维，使学生在其自主性的发挥下，就问题展开激烈的讨论，进而衍生出新的问题，在一个个问题的解决中，探寻到有价值的数学知识。笔者在组织小学数学对话教学的时候，一般会利用导学性话题引导对话。导学性话题是指引导学生逐步探寻问题本质的铺垫性的话题。以“面积”这一教学内容为例，数学概念对于小学生而言是枯燥难懂的。面对该情况，笔者利用导学性话题引发学生的探究兴趣，并使其在一步步的引导下，经历概念的形成过程，借此建立数学表象。具体来说，笔者是如下引导学生的。

师：现在，我们一起摸摸自己的课桌和书本，看看哪一个的表面积比较大呢？

生：课桌的表面积比较大。

师：很对，我们课桌的表面积表较大。那么，课桌桌面的面积和我们板凳的面积哪一个比较大呢？

生：还是课桌的大。

师：那么，在我们的教室里有没有比课桌的面积大的物体呢？

生：（列举）

师：那么，我们要如何比较两个物体的面积大小呢？

生：重合。

师：我们可以用重合的方式来比较中国地图上哪一个省的面积大吗？如何比较呢？

生：……

师：通过刚才的比较，大家知道什么是面积了吗？

在这样的引导下，学生不仅可以从生活现象走进数学，还可以在与教师的对话中解决一个个问题，从而建立对面积概念的感性认知，有利于其在把握概念本质的基础上，建立数学模型，对所学知识进行灵活运用。

三、划分合作小组

新课改要求教师在教学活动开展中引导学生自主、合作、探究。在数学教学活动开展中，受学生数学学习能力的限制，其自主探究数学知识存在诸多的问题，此时则需要发挥合作学习的作用了。而且，对话教学要求实现学生与学生之间的对话。所以，笔者在组织对话教学的时候，一般会采取小组合作的方式，引导学生平等交流，积极探究。为了保证小组成员之间的有效对话，笔者一般会根据学生的学情将其划分为不同的层次，以此为基础，在“同组异质”原则的指导下，将不同层级的学生划分到一个小组之中，如此不同发展水平的学生可以就学习问题在小组中展开讨论，各抒己见，在语言交流中实现思维碰撞，进而实现有效对话与发展。

四、结语

总之，在小学数学对话教学活动开展中，教师要立足学生的主体性，结合教学所需，精心地为其创设极具趣味性的情境，以此点燃其对话兴趣；合理地设计对话话题，并加以引导，以此使学生在话题的讨论下，积极对话，同时逐步掌握有价值的数学知识；划分合作小组，引导学生在平等交流中碰撞思维，进而提升数学学习水平。