浅谈如何在初中道德与法治教学中上好实践与探究内容

广西壮族自治区河池市大化县都阳镇初级中学 黄 义

一、实践与探究教学过程中存在的问题

首先，传统教学方式根深蒂固。就目前初中道德与法治教学实践而言，“一言堂”“满堂灌”的讲授方式与书面作业的形式依然大行其道，学生只能被动地、机械地接受纯文本知识，课堂氛围死气沉沉，无法调动学生自主参与实践与探究的积极性。其次，功利主义导向深刻影响。在中考指挥棒的影响下，道德与法治课程被边缘化，部分学校该课程形同虚设；部分学校即使开设了该课程，教师也是应付了事，要么不布置作业，要么布置的作业简单且缺乏实践性，无法体现开设道德与法治课程的初衷。再次，实践与探究课内容设计欠科学。初中道德与法治课的教学活动中，实践与探究课的优势显而易见，但受到考评机制与传统思想的限制，教师在内容设计上枯燥单一并缺乏趣味性。例如，教师在布置实践型作业时往往只注重信息的收集，操作方式也趋向于简单易行。最后，实践性活动落实欠佳。受到安全与评价体制等各种因素的限制，教师在实践型活动的操作方法上缺乏创新意识，形式单调，直接导致实践与探究活动效果不明显。

二、落实实践与探究课教学的具体措施

（一）提高思想认识，明确实践意义

首先，教师要提高自身对道德与法治科目的认识，明确实践性活动不仅是教学任务的一部分，而且需要将其上升到利于德育的理论高度。其次，教师应提高自身的创新能力与动手能力，有效引导学生开展实践与探究课学习，进而使学生乐于参与实践性活动。再次，教师应改变“等靠要”的观念，充分灵活利用各种教学资源，有效完成教学任务。例如，教师在讲授“公民的基本权利”时，既可以让学生观看全国人大开会的视频，又可以让学生去村委会、居委会或社区等基层民主组织调查公民具体权利实施等实践活动，进而提高学生对公民基本权利的认识与理解，有效完成教学任务。实践与探究课的实施，不仅有利于提高学生的实践能力与口头表达能力，还有利于合格公民的养成。

（二）精心设计实践与探究课内容，激发学生学习动机

实践与探究课的设计在遵循趣味性、学生主动性与实践性的前提下，应注重形式的多样化，让学生充分感受到该课程的魅力。具体到课程内容设计时，又可以分为信息收集类、探究与讨论类和实践类等。信息收集要求学生去查找相关资料、解读相关文献，培养学生的资料解读能力。例如，教师在讲授“让友谊之树常青”时，可以让学生先去查找建立友谊、珍惜与呵护友谊的相关典故或案例，加深对学习内容的理解。关于探究与讨论，教师应找准时政热点或学生感兴趣的话题进行讨论，然后让学生以小组为单位进行分工合作与组内讨论，撰写探究报告，进而培养学生的语言组织与团队协作能力。实践则是最贴近学生日常生活的，有利于学生理论联系实际，提高应用能力。例如，学习孝敬父母的相关内容时，教师就可以布置学生每天帮家长做一件小事，父母生日时或父亲节、母亲节时，送父母一个自己亲手做的礼物或用书信的形式表达自己对父母的感激之情，进而和谐家庭关系，同时让学生体会到实践与探究课的内在价值。

（三）关注实践性作业的可操作，切实落实实践与探究课

教师布置实践性作业时，一定要通盘考虑学生、学校、家庭与社会等各种因素，使其贴近学生实际生活，具有较强的操作性。首先，实践性作业设计要有“度”，难度适中，梯度分明。根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的发展应该有两种水平，一种是学生所能达到的程度，另一种是需要激发学生潜力所能达到的水平。因此，实践与探究课的设计一定要把握好“火候”，遵循适度原则，既要体现学生的实际水平，又要有所难度，需要学生努力思考、认真探究才能完成，真正体现实践与探究课的意义。

三、结语

在新课改的大背景下，道德与法治课程逐渐得到家庭、社会与学校的重视，特别是教育比较发达的地区，但离课程设计者的要求还有一段比较大的距离，特别是对实践与探究课实施效果的考核评价机制不完善，严重制约着该课程的实施。同时在安全高压线的掣肘下，教师不敢布置脱离教学区域的相关实践性作业，进而导致实践与探究课的实施存在较大难度。此外，校外调查实践需要进行较长时间的准备，包括课程设计、实践活动与活动报告的撰写等，这些将会与学校备战中考存在一定的冲突。初中道德与法治教师应苦练基本功，不断提高自身的理论素养，掌握落实实践与探究课的途径与方法，不断优化教学过程，促使道德与法治教学充分发挥育人的功效。