影像资源在高中物理教学中的应用策略

四川省眉山市冠城七中实验学校 刘粉堂

在常规的高中物理教学中，教师习惯了单向灌输，学生也一直忙于记笔记、背课本，反而忽视了最为基本的学生参与，导致学生的思维长期处于低效甚至是停滞状态，难以真正提高高中生的物理学科能力。在新课改下，教育部提出了激趣、启思等多个课程目标，要求高中物理教师全面解放学生，拓展物理教学范围，促使学生在丰富的物理资源支持下积极参与问题解决活动。而且，各所高中学校为了提高学生的学习积极性，也积极购入了信息化教学设备，切实优化了传统的教学手段与媒介。因此，高中物理教师要积极利用这一硬件优势来开发影像资源，以便牢牢吸引高中生的注意力。

一、利用微视频组织学生自学

微视频是落实微课教学模式的基本载体，是高中物理教师针对一到两个学科知识所录制的微视频，时长一般在5—15 分钟，内容集中、短小精悍、灵活形象，高中生可以充分利用微视频展开自主学习，以便切实优化学生的学习能力。因此，高中物理教师要积极开发与设计微视频，在学生自学环节积极应用，以便切实推动高中生的个性发展，优化高中生的学习水平。

就如在“匀速直线运动的规律”一课教学中，笔者便针对这一知识点录制了微视频，直观演示了充水玻璃管中气泡的运动规律，积极介绍了匀速直线运动的运动特征，借此总结了匀速直线运动的客观规律，以字幕内容详细强调了本课重点内容，希望学生可以积极利用这一微视频预习本课知识。笔者将微视频上传到公众平台，鼓励学生自主观看，积极整合教材内容总结本课知识。接着，高中生便需自主汇总预习成效，归纳本课重难点知识，然后由笔者据此设计课堂教学计划，引导学生进一步探究匀速直线运动的相关内容。除了亲自录制微视频之外，笔者还会自主整理互联网上现成的微课资源，积极观看、认真审视，保存符合本班学情的微课资源，以便随时利用。

二、利用实验视频优化演示实验

实验是自然科学的基础，所以也是高中物理教学的重要内容。常规的高中物理实验教学不受重视，原因在于耗时耗力，对学校的实验设备与资源数量要求较高。但是，物理实验又是完善高中生思维认知的基本活动，关系着高中生物理素养的发展。因此，高中物理教师必须保证实验教学的课时。为此，高中物理教师可以利用实验演示视频来优化演示实验的教学方式，解决常规演示实验的盲区、师生距离较远等多个问题，切实保障演示实验的教学效果。

就如在“直线运动位移随时间变化的图像”一课教学中，笔者就在物理教学资源网上收集了相应的实验教学视频，借此导入了本课教学。这个实验视频详细演示了小车随时间变化所发生的位移现象，同时还结合这一运动规律绘制了位移—时间图像，便于本班学生认真总结位移与时间的关系。由于多媒体投影仪的屏幕很大，而且视频也以近景技术突出了实验重点，所以本班学生都形成了较为完善的实验认识，积极探究了位移—时间图像所反映的运动规律。待学生通过视频演示掌握了物体的位移与时间变化与位移—时间图像绘制技巧之后，笔者再引导本班学生自主操作，积极展开实验探究，借此丰富高中生的动手操作经验。

三、利用娱教视频优化课堂情境

娱教资源是兼顾娱乐性质与教育意义的影像资料，是激发学生学习兴趣的重要媒介。在新课改下，教育部已经解放了课程资源管理权限，只要是有利于培养学生物理素养的资源都可纳入物理课程结构。因此，高中物理教师要积极利用娱教视频来创设课堂情境，借此解释抽象的物理概念，优化课堂情境，为学生实现有效学习做准备。

就如在“超重与失重”一课教学中，笔者就整理了网络上的科普视频资料，尤其是现在人类社会利用超重、失重现象所进行的发明创造，介绍了一些物理技术与娱乐项目，很好地激发了本班学生的学习兴趣。这一影像资源让本班学生切实感受到了物理学科的魅力，了解了物理与人类社会的紧密联系，懂得学好物理将对自己的未来发展有积极影响，所以自觉端正了学习态度，积极参与物理学习。

总而言之，在高中物理教学中应用影像作品可以极大地丰富物理学科内容，创新教学形式，使物理课堂重现活力，切实引导高中生展开物理探究。因此，高中物理教师要积极开发影像作品，由此提高学生的参与度，为学生的长足发展做准备。