同伴教学在小学英语阅读教学中的应用

张 姣

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用（教育部 2011）。由此可见，阅读是英语学习中最基本、最重要的技能之一，是交流和获取信息的一种重要手段。自2001年英语被《义务教育英语课程标准》列为小学课程必修课以来，小学英语教学的目标定位为英语学习兴趣的培养及良好英语阅读习惯的养成。在传统小学英语阅读教学中，学生的主人翁地位在一定程度上处于被忽视的状态。在课堂上，教师实施整齐划一的“同步教学”，学生被要求跟着教师的步伐日复一日地进行机械学习。在这样的情形下，学生的发展与进步只能是横向知识上的积累，而不是纵向深度上的发展。另外，小学英语阅读课堂一直以知识讲授、技能训练、模式化操练为主，忽视了学生的个性，挫伤了他们学习英语的积极性，影响了他们语言运用能力的提高。针对以上小学英语阅读教学现状，下面从同伴教学的角度出发，探究在小学英语阅读教学中运用同伴教学提高学生学习兴趣和阅读能力的策略。

一、同伴教学的概念及优越性

同伴教学是指同班学生围绕课堂教学主题，通过自主学习和合作探究，在教师的指导下，呈现两人、多人或者全班进行的互学互教、互相鼓励、共同受益的一种教学组织形式（朱丽娜、董静 2018）。

同伴教学应用于小学英语阅读教学具有一定的优越性。首先，同伴教学加强了学生信息的输入和输出。当施教者与受教者处于相同认知水平时，施教者会本能地根据自身的学习经验判断所教授材料内容的难易，同时选择受教者可以接受的语言进行教学。与此同时，施教者与受教者是一种平等协商、合作互助的关系，这有助于信息的输入与输出。其次，同伴教学有助于提高学生的英语学习兴趣和增强其学习自信。作为同伴教学的施教者，即一个学习过程的领导者，会变得更加自信、更有责任感。甚至对于“学困生”施教者，也会因得到重用、发现自身价值、受到尊重而改变形象，向更新、更健康的方向发展（鄢文亚2006）。而对于受教者，他们可以在一种相对平等、轻松的环境中学习，不必担忧因错误而遭受嘲笑，导致不敢向他人请教。总之，同伴教学可以让学生都参与课堂活动，体验到英语学习的乐趣。

二、同伴教学在小学英语阅读教学中的应用

（一）有效的同伴是有力保证

要想使同伴教学在小学英语阅读教学中得到成功运用，需要合理、科学地分配小组，形成有效的同伴，并不断优化其组合结构。有效同伴在教学中的力量是不可想象的，它能够促进学生相互施教、共同受益，也能够检验他们对于教学内容的掌握程度。在小学英语阅读教学中，教师应根据学生的特点采取不同的组合方式：一种是教师协调分组，另一种是学生自由分组。小学低年级学生自主意识较为薄弱，对相互施教和相互合作没有什么概念，这时就要采用教师协调分组的方式。教师应根据学生的英语学习情况及课堂中同伴小组之间的互动情况，不断优化同伴分组，从而激发他们英语学习的兴趣及自信。小学高年级学生对同伴教学比较熟悉，也有一定的自我判断能力，可以自主选择同伴。但是，教师不能完全放任其自由分组，而要做好监督和指导工作。当发现同伴分组不合理时，教师要进行协调，给学生提出建议，帮助其调整同伴分组，从而实现同伴结构最优化。无论运用何种方式进行同伴分组，都要遵循“组间异质、组内同质”的原则，这样才能使小学英语阅读教学效果最大化。

（二）合理的阅读材料是坚实基础

阅读材料是小学英语阅读教学的基础。只有当阅读材料是合理的、学生能领会的、可以思考的，才能使学生深入学习和探究。维果茨基（Vygotsky）曾强调与能力强者共同学习的重要性。在同伴教学中，对于受教者，教授的材料可稍稍高于其能力，即在其“最近发展区”施教，从而使其受益。“最近发展区”指的是儿童独立解决问题时的实际水平与在成人指导下或更有能力的同伴共同解决问题时的潜在发展水平之间的距离（李俏 2003）。在同伴教学过程中，要想让学生学习效果最大化，就要根据学生的“最近发展区”选择合适的内容展开教学。在小学英语阅读教学中，教师需要特别注意以下两点：

第一，选择的阅读材料要面向全体学生，符合他们的认知发展水平。在阅读材料的选择上，除了要考虑整体情况，还要留给学生一些思考空间，让他们在阅读中体会思考与探究的乐趣。另外，要注意阅读内容及问题的难度。阅读内容及问题不可过难，要根据学生的“最近发展区”来确定。

第二，选择的阅读材料要有针对性，能针对不同层级、不同阶段的学生选择不同的阅读教学材料，让他们在同伴教学中感知阅读的快乐。要实现这一目标，教师在备课时就要勤思考，多下功夫钻研教材，深入了解学生，从而使选择的阅读材料符合教学需求。

（三）科学的评价机制是强劲动力

科学的评价在同伴教学过程中是一个必不可少的环节。科学的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的同伴学习。评价机制一般包括以下三个方面的内容：第一，教师的评价；第二，学生自我评价；第三，同伴互评。教师的评价在同伴教学中是一个整体性的评价，是对同伴小组或个人在课堂中整体表现的评价。在运用同伴教学方式时，不能单纯依靠教师评价判断同伴之间的课堂表现情况，还要参考学生自我评价和同伴互评。学生自我评价是指在同伴教学过程中，学生对自我情况的评估。同伴互评是指同伴之间进行的评价。在小学英语阅读教学中，教师要在课前根据教学内容设计出合理的评价表，制订详细、合理的评价标准。只有构建科学、合理的评价机制，才能帮助学生发现自己的优、缺点，培养主动思考的能力，从而提高学习效率。

三、在小学英语阅读教学中应用同伴教学需要注意的问题

（一）同伴教学不能代替个人独立思考

同伴教学提倡在同伴中学习。学生在同伴教的过程中根据自身的认知结构，在不知不觉中进行信息加工与提炼，同时重构自己原有的知识结构。这对调动不同层次学生利用已有知识结构进行知识的再认和重构具有积极的促进作用。但是，同伴教学是要在经过个人独立探索后开展的。只有经过个人独立思考，再通过同伴教学，才能使思想观点不断碰撞，才会有所收获。

（二）发挥教师在同伴教学中的引导作用

在小学英语阅读教学中，教师是组织者、引导者和合作者。在实施同伴教学的过程中，教师不能因为将教学主动权交到学生手中就放任其自由学习，而应对同伴教学情况进行有效监控。具体说来，教师只有先教授学生基本的词汇及阅读技巧，安排活动任务，并做好监督工作，维持好课堂秩序，保证同伴之间进行实质性的学习、交流，必要时提供帮助，才能真正推动同伴教学的开展。

（三）注意检验学生的学习成果

在小学英语阅读教学中，教师要检验学生是否掌握了知识及学习效果如何。教师可以采取课上测试、课堂随机提问及课下考试等方式检测学生的学习成果。只有多方位了解学生的学习情况，才能更好地对同伴教学进行有效评估，从而更充分地、有针对性地组织教学。

四、结论

在小学英语阅读教学中开展同伴教学，使学生的角色发生了转变，从原来的受教者变成主动施教者，从被动地学变成主动地建构，有利于培养其交际技能、批判性和创造性思维。学生在体验教师角色后，会获得更多的兴趣和乐趣，真正从“要我学”变成“我要学”，从而提高学习效率。