把握学生阅读期待 构建适度语文课堂

张林娜

凸显学生主体学习地位，已经成为学科教学的重要共识，作为教学设计和组织的教师，需要在教学设计、教学执行、教学反思等多个环节，对学生学习期待有更多观照，以提升教与学的和谐度。具体执行阶段，教师要对教学设计进行细化处理，以提升教学契合性，让学生顺利进入到学习环节，自然形成学科核心能力。

一、教学目标设计观照学生学力

设计语文课堂教学目标时，教师要深入教材之中，对文本思维和生本思维进行有效对接，找到教学设计切入点，形成科学的教学体系。学生对文本阅读有不同期待，其学力基础也呈现差异性，这都是教师教学设计需要充分考虑的制约因素。提升教学目标覆盖面，贴近学生学习思维，这是新课程改革精神的基本追求。教师要围绕学生学习主体展开教学研究，为教学设计提供更多信息数据。

教师在设定阅读教学目标时，不仅要对文本内容进行深入解析，还要对学生学力基础有一定了解。如教学八年级语文下册《社戏》，初中学生在阅读鲁迅作品时，常常会感觉不顺畅，特别是对当时的背景缺少一些了解，对一些句子的理解也存在短板，教师在阅读目标设定时，便给出更多观照。在预习阅读环节，给学生提出信息搜集任务，让学生利用多种信息搜集渠道，对《社戏》小说的解读信息进行重点搜集，对这篇小说成文背景有更多分析。在教学启动后，教师还给学生画出阅读侧重点，让学生对《社戏》中“归航煮豆”环节进行重点感悟解读，从童年回忆角度进行感知。因为教师给出更多观照性设计和引导，给学生带来更多启示，学生顺利进入阅读环节，对作者童年回忆情感有了更真切的体会。教师掌握学生的阅读基础，这是阅读教学设计的前提条件，唯有抓住学生阅读关注点，才能形成有效的教学调动，让学生顺利进入阅读情境之中。

二、教学导入启动契合学生审美

课堂导入阶段，教师常常会运用一些辅助手段，将学生带入到课堂情境之中，在具体设计时，教师要注意对学生个性审美有一定了解，以提升教学设计契合性。学生在文本阅读时，其关注角度和兴趣取向呈现差异性，教师在具体操作时，需要充分观照学生的阅读追求，为学生提供最为适合的教学引导。生动讲述、故事导入、媒体展示、示范诵读等都是学生比较喜欢的方式，教师需要作出科学处理。

学生对特定历史时期缺少必要的了解，也会为文本解读带来一定困难，教师要在此方面给出更多提示，以成功引导学生审美取向，确保阅读教学顺利推开。在教学《春酒》这篇课文时，学生对民俗的理解比较浅薄，教师主要对特定历史时期的民俗特点和社会意义展开解读，然后给学生布置阅读任务：民俗之所以能够成为一种文化，这是我们社会生活的重要组成部分。在这篇文本中，“母亲”的大度和热情，深受邻居的赞美，这是最为朴素的做人品德。作者通过回忆“母亲”的所作所为，不仅深受触动，也给自身思想成长带来更多动力。从这个角度展开阅读理解，可以获得更为丰富的阅读体悟。阅读文本之后，用自己的话讲述故事始末，建立阅读认知基础。学生开始对民俗有了更多关注，并尝试进行讲述。教师引导学生先列出提纲，然后展开具体操作，确保讲述活动顺利展开。学生对不熟悉的历史生活缺少敏感性，教师抓住学生心理展开有效引导，将学生带入到特定学习情境之中，这无疑是最为有效的方法。

三、教学突破措施贴近学生思维

教学重点难点突破时，教师要从不同角度展开考虑，为学生提供更多学习思考的契机，帮助学生顺利进入阅读核心，实现阅读学习的新突破。在具体执行阶段，教师要注意征询学生意见，发挥学生主体作用，对教学展开优化处理，以提升教学效率。学生对文本的理解呈现个性化，教师需要做好充分的学情调查，让更多学生都能够顺利进入学习体验环节，参与重点难点的突破学习。

语文课堂构建需要有多种因素的共同支撑，确保每一个环节都能够顺利展开，更需要学生学习主体意识能够得到进一步的彰显。如教学《安塞腰鼓》，教师要求对教材重点内容进行语言鉴赏：展开自主阅读学习，找出最为经典的片段，进行语言鉴赏活动，找出语言运用方法，解读语言表达效果，重关联，以提升语言鉴赏能力。学生根据教师要求，顺利进入到语言鉴赏环节。有学生找到这样一段：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”并得出语言鉴赏：这段话是对安塞腰鼓的形象描绘，一连运用了五个比喻句，对后生们操作腰鼓形成的气势进行生动描写，每一个比喻都从一个独特的角度展开描绘，呈现出灵活性和生命力，给读者带来心灵的震撼。教师发动学生展开互评交流活动，很多学生都发表了自己的观点。教师针对学生具体表现，对语言鉴赏情况进行总结，给学生提出更多要求，让学生对语言鉴赏有了全新认知。

教师为学生布置语言鉴赏环节，这是语文课堂教学的重点内容，学生对课堂教学重点环节突破缺少方法积累，教师适时给出帮助，无疑能够获得最有力的支持。

四、教学训练活动体现学生意愿

课堂教学训练设计要体现学生意愿，这对教师来说是一种挑战。在训练任务选择和训练活动组织时，教师要拥有丰富的学情信息，结合学生生活认知展开教学发动。为提升学生学科核心素养，教师要从“听说读写思”等各个角度展开布置，给学生提供更多训练选择，这样才能提升教学训练设计的适合性。给学生布置选做题，这是分层教学意识的体现，教师需要在这个方面做出更多创意思考，为更多学生带来训练动力。

教学训练活动设计时，教师要对训练视角有更精确的选择，以提升训练的适合度。在教学《大自然的语言》时，教师为学生设计了读写训练任务：这是一篇说明文，我们要先厘清说明顺序和常见的说明方法运用，然后展开一次仿写，选择生活中的一个角度，采用相似的操作手法，生动介绍一种生活现象。学生听说要进行仿写操作，都开始了独立思考，并自发展开议论。有学生建议，我们生活中可以看到的现象有很多，不如写一种自然现象，写出其具体的特点。也有学生说，写一种自然现象，需要理顺说明的顺序，交代清楚这种现象的成因、特点、作用等要素。教师针对学生意见，给学生提出了具体的要求，学生顺利进入操作环节。教师为学生布置仿写任务，并要求学生展开前期的讨论，给学生提供交流互动的机会，也让学生对仿写模式有了一定规划。从学生具体表现可以看出，教师仿写要求是比较具有针对性的，将学生带入仿写训练环节。一个仿写任务，这是最为平常的训练内容，却能够给学生带来更多心理触动，这说明教师教学设计有更高的价值。

语文课堂教学启动后，教师要对教学目标、教学导入、教学突破、教学训练等环节展开优化处理，特别要观照学生阅读期待，为学生提供适宜的学习情境，充分激活学生学习思维，形成丰富的教学亮点。阅读是学生个性学习行为，教师在执教中要考虑不同群体学生的不同诉求，并给出具有适合度更高的教学应对，让每一个学生都能够得到相同的学习进步和成长。