高中作文教学质量的提升策略

王 芹

很多的高中学生都有一种畏惧写作的心理，认为写作是一件比较难的事情，在看到题目的时候无法将脑海中的素材组成优质的文章，在这样的学习状态下，学生会逐渐丧失写作的积极性，、对于写作的热情也会因此归于平淡。面对这种情况，语文教师如何提升作文教学质量呢？

一、激发学生写作的兴趣

正如大家所知道的那样，学生在学习任何文化课知识的时候都愿意参与到有趣的课堂环境中，在这样的学习环境下，学生才能有创作文章的动力。所以，语文教师要让学生在一个气氛活跃且富有灵性的学习环境中进行写作知识的学习。教师首先要做的就是积极利用评分机制让学生有写作的欲望，分数对学生具有很大的吸引力，尤其是较高的分数会对学生产生较强的激励。学生看到自己的分数后，会和同学进行对比，在高中生的思想观念中，教师所给的批改分数意味着教师对自身习作的满意程度，学生在获得较高的分数时能够获得更多写作方面的自信心。因此，教师在对学生作品进行评价的时候要重点寻找学生思维的闪光点，并利用特殊的笔迹将其划出来，这样，学生才能切身体会到自己的努力是可以获得他人肯定的，学生在下次的写作中就会用更多的心思。

其次，语文教师不要吝惜自己赞扬的语言，一定要让学生认识到自己的优势。教师要使用一些有鼓励性的总结评语，对好的句子或者好的开头、结尾单独进行表扬，学生听到教师的表扬后，就会对自己的写作产生信心，写作水平就会有一定的提升和进步。对于教师单独表扬的句子，学生就更清楚自己什么地方写得好，也就会在这个方向精雕细琢，这样就激发了学生的写作兴趣。

最后，教师可以在班级内部举办一些有实际意义的写作活动，让学生能够尽情展现自己的写作才华，比如举办一些体操比赛或者艺术比赛等，使之成为学生写作的主题。在实践活动中教师要引导学生深入观察，学生在实际的活动中能够将自己的身心全部投入其中，进而更好地创作，文章的主要内容可以是对一个人的观察，也可以是对某种事物的喜爱之情，让学生在这样丰富的环境中进行写作，真正地走进写作中，最终有效提升学生的写作兴趣。

二、培养学生的基本写作能力

教师可以让学生通过仿写来提升自身的写作能力。实际上，仿写文章的教学任务是不用硬性规定的，学生可以依照自己平日的写作风格和习惯进行创作。因此，语文教师应该利用自己积累的宝贵教学经验为学生选择最为适合的仿写篇目，让学生在仿写的过程中领略到文章创作的精髓之处。当然，仿写并不是整篇文章都没有自己的想法，而是在仿写中将自己的思想和想法融入到写作中，让这篇文章变得更有个性一些。

仿写这种方法是学生比较喜欢的，学生能够在这种写作教学模式中了解到更多文学方面的知识，能够储备各种写作知识。教师在批改中可以将一些写得好的作文挑选出来，将好的文章传阅到全班学生的手中，大家互相学习，进而创作出形式多样、内容丰富的文章。通过这种写作方式，学生的写作功底能够得到进一步的强化。

比如，鲁教版的《听听那冷雨》，本篇文章运用了大量的修辞手法，如：“美国的西部，多山多沙漠，千里干旱，天，蓝似安格罗萨克逊人的眼睛，地，红如印地安人的肌肤，云，却是罕见的白鸟……据说住在竹楼上面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉，而无论鼓琴咏诗、下棋，投壶，共鸣的效果都特别好。”这部分运用了“借彼喻此”的修辞手法，就是两件或者两件以上事物中有相似之处。还有就是用另外的事物来比方说明这件事物的就叫比喻，一般用“像”或者“如”等喻词将两件事物连接起来。再如：“现实料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着。”这一部分就是运用了匀称的对偶，在形式上，上下两句的字数一样，并且句式也相似，结构也相同。在内容上讲，意思相近就是“正对”，意思相反就是“反对”。教师要对这种含有独特修辞手法的文章进行不断地挖掘，并让学生进行仿写，要让学生运用类似的修辞手法写一篇好的作文，不要让学生局限在原文的格式中，而是让学生进行文章内容的创新。

三、培养学生良好的写作习惯

让学生能够在潜移默化中形成最为适合自己的写作习惯是高中写作教学最重要的内容。众所周知，任何习惯都不是转瞬之间就能够养成的，当然，良好的写作习惯也是如此。语文和数学等学科不一样，因此，教师在塑造自己的习作课程环境的时候一定要选择真正有价值的信息引导学生进行写作，教师可以利用一些经典的文章提高学生的写作能力，先让学生根据自己的理解对文章中具有深刻含义的句子进行批注，并将自己内心的真实想法分享给邻座的同学，学生在交流中能够及时发现他人思维当中的闪光点，以及自己思考方式中的弊端。这样，学生不仅能够对文章产生更多层次的理解，还能够在无形之中学习到一定的写作技能，也能够让自己的感悟得到升华，从而进一步培养了自己的写作习惯。

比如，在讲解鲁教版《我不是个好儿子》这篇课文时，教师可以让学生自行读课文，将课文中勾勒母亲形象的句子划出来，思考“母亲是一个什么样的人”这一问题，之后让学生在一旁进行简单的批注，还要让学生找出一些比较好的词句，也进行批注。再让学生第二次阅读文章，并更加具体地品读文章中的细节。如细节一：“母亲每一次都高高兴兴来，每一次都生了气回去。”这一段话说明：作者和母亲在和管教孩子这件事情上有不同的看法，这也是母亲情绪发生强烈变化的基本原因，然而从“高高兴兴来”和“生了气回去”可以看出这是作者心中永远没办法抹去的疼痛和愧疚，所以，作者喟叹“我不是个好儿子”。细节二：“大家都笑笑，说天不早了，睡吧，就分头去睡了。这当儿母亲却精神了，去关院门，关猪圈，检查柜盖上的各种米面瓦罐是否盖严了，防备老鼠进去，然后就收拾我的行李，然后一个人去灶房为我包天明起来要吃的素饺子。”这一段话极为详尽地表现了母亲勤劳肯干的性格，虽然在面对家里某些“大事”的时候母亲不会主动发表意见，但母亲能够不辞辛苦地为自己的家庭默默付出，并给家里的每一个人关爱。在每次让学生阅读文章的时候，学生都会有不同于以往的切身感受，每次的阅读也会给予学生更多方面的感受和刺激，对于文章的核心内涵也就有了更深层次的理解，学生的写作能力也可以借此机会获得提升。

综上所述，语文学科贯穿了学生的整个学习道路，写作更是学生文字驾驭能力的直接体现。教师在授课的时候一定要具有前瞻性的眼光，让学生能够更好地将写作技巧运用于自己的作文创作中，学生的写作能力能够在原有的基础上获得显著提升，每个学生都能够真正爱上写作。