读写联合，指向言语表达

高 原

读写联合，是指在习作教学过程中，以文字赏析为载体，以写作表达为目的，实现阅读与写作的同等价值。读写联合不是“读写结合”，是在赏析与写作中向思维深处进发，指向言语表达，实现读与写的同生共长。

一、赏析，找到言语表达的密码

在读写联合中，教师首先要从课文中找到适合赏析的内容，选好赏析的方式，让赏析环节服务写作，让赏析过程指向写作。

1.选文策略

在读写联合教学中，教师要选择具有鲜明写作特色的文章，所选文本要照顾到不同文体。首先，根据不同的文体选择阅读材料，如“少年的情怀表达——学写新诗”，根据学习内容，可以围绕课本中的《天狗》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》等作品进行赏析，还可以根据课本中的一首，带出一组新诗进行赏析。如通过鉴赏《天狗》，带出郭沫若的一组新诗《凤凰涅槃》《晨安》《炉中煤》等；通过实用文学习，在实用性的阅读与交流中学写文学短评；在家乡文化生活调查中，进行当代文化参与下的家乡文化生活的采集与整理；在阅读具有思辨性的主题文章后，学会明确对象、有的放矢的议论文写作等。

其次，根据篇章结构选择范文，如《背影》中，朱自清围绕“背影”进行立意的写作结构，《反对党八股》中的破立结合的论证结构，《在马克思墓前的讲话》对于悼词开头、主体、结尾的讲话结构等。

再次，抓住写作特色选择范文，如《林黛玉进贾府》这篇课文中，对各个人物的神态描写丰富具体，对人物的心理刻画细致生动，特别是对“笑”的场面描写，有层次、有特色，教师应该抓住这些写作特色。

最后，教师应该从培养学生的思维能力角度着手，发现读写结合点。如一些涉及民主、公平、道德等宏观命题的内容作为鉴赏内容，有助于培养学生的家国情怀与写作意识。

2.鉴赏方式

高中语文文本中文质兼美的内容非常多，鉴赏这些文本，需要教师从整体感知和专题鉴赏两个方面入手。整体感知就是从文本的内容、情感、写作构思等地方入手，解决“为什么写”、“写了什么”、“如何去写”的问题。如在欣赏史铁生的《我与地坛》中，需要在整体框架下去思考“生与死”的问题，在这个思考的基础上再引申出母爱的伟大。在鉴赏《装在套子里的人》的时候，需要联系时代背景、写作风格、人物命运去鉴赏“有形的套子”与“无形的套子”共同作用下主人公的不幸遭遇。专题鉴赏就是关注局部，从细节入手，发现材料的细节之处。如在引导学生欣赏《大堰河——我的保姆》时，教师就可以抓住“大堰河”是勤劳妇女的形象，通过文中的“在……之后”的八个排比句的细节描写，学习新诗表达中的特写镜头的写作方式。教师无论采用哪一种鉴赏方式，都应该聚焦一课一得，一文一练。

二、写作，发现言语表达的路径

教师应通过阅读鉴赏，范文引路，读写联合的方式，强调文本、学生、教师在课堂之中充分对话，提高学生的言语表达能力。

1.不同年段的写作要素

高一年级主要是围绕记叙文进行练习。记叙文从小学阶段就已经接触，到了高中阶段，训练点为记叙散文，这就要求学生在读写联合之中，发现所阅读的文本是如何抓住散文的特点进行写作的，找到写作特征，学习习作手法，达到训练目的。如通过鉴赏《故都的秋》，进行读写联合，首先要明确作品的主题是表达对家乡的赞美，是对家乡的倾诉和回忆；其次要合理安排材料，不蔓不枝，学习文中的材料取舍方式，围绕一个中心来组织；最后是量体裁衣，即学习作者的段落结构、言语风格、修辞运用等。

高二年级主要是议论文。一是以材料为基础的命题作文，要求学生在理解材料的基础上阅读，审题立意。二是新材料作文，要求学生阅读时找到习作的角度。二者都需要学生在阅读的基础上联系生活、联系实际，在阅读提炼的基础上，结合生活实际进行写作。如对比鲁迅的《拿来主义》，首先是抓住议论文的“起承转合”的框架结构；其次是比照课文的简短段落的写法，这样便于看出观点的表达方式；再次是观点要素的反复化，要在文中不断地对观点进行正面强化；最后是精彩语句的突显，要把精彩的地方、高度概况的语句通过段落的形式突出显示出来，让读者一目了然。

高三阶段，是多种文体的综合运用。这就需要对多种文体的阅读材料进行区别对比，发现相同点，找到不同点，为精准写作做好铺垫。

2.不同活动的联合渠道

沟通读写联合，阅读是吸纳，写作是倾诉。打通读写联合的通道，有不同的路径。

读中练写。把教材中的文本作为写作的范文，在提高学生阅读能力的同时，提高其写作能力。如《背影》中对父亲的穿着、神态、动作的细节描写以及买桔、送桔、分手的特写镜头的描写，通过对这些内容的鉴赏，有助于学生更加深入地了解特定环境中父与子之间情感的跌宕起伏，也能够让学生进一步了解在人生的生命叙事中总有一些难忘的瞬间，一经擦亮，就会拥有特殊的意义，从此这个日子就会变得温暖、特别。在鉴赏《中国建筑的征》中的意象时，让学生了解“意象”是中国传统文化中对“物象”的高度凝练，是语文审美的重要体现。通过鉴赏文本，学生发现自然意象与人文意象的差别，就能够找到练笔的切入点，可以实现阅读与写作能力的双提高。

读中促悟。作文只是一个手段，其本质是指向学生语文综合素养的提高，指向人的丰富的情感体验，是运用祖国语言文字的过程。通过多种形式的阅读，学生情感获得发展，通过情感的发展，再通过文字的形式实现迁移，从写得准确形象，生动具体；到思维逻辑缜密，情感丰富，这是读与写的层次性体现。如《礼拜二午睡时刻》中作者是如何通过对主人公的描写渗透自己的情感变化的，可以为学生习作中运用情感表现人物提供范例。

读中得法。作文教学是阅读教学实践的主体，在阅读教学中，教师要通过渗透方法的指导，让学生习得写作的方法与技能。如学习《登泰山记》后，再去游览风景名胜的时候，学生一定会将抓住景物特色作为游览的宗旨。假如学生再来谈“游泰山”，就可以是“雨中”、“雾中”等其他的气象条件下；还可以是“缆车上”、“照片中”等不同的游览路径；甚至是光影迷离之美，移步换景之美，平常事物中蕴藏哲理之美等。通过鉴赏散文的特点，学生就会在习作中逐渐领悟文章立意、材料选取、谋篇布局、寄情于景等方面的技巧。

总之，读写联合，既要关注读的形式、读的深度、读的方法；也要关注写的方式、写的特点、写的要素。只有两者紧密联系起来，才能够起到事半功倍的效果；如果二者之间割裂，则必然两败俱伤。找准文本的读写联合点，指向言语表达，在读中写，在写中读，一定能全面提高高中学生语文文本阅读能力和写作的基本素养。