中职语文跨媒介阅读“O2O”模式研究

周向东

昌图县职业技术教育中心 辽宁省 铁岭市 112599

媒介是传输者将信息传播给接受者所借助的载体和工具，即传播信息的介质。信息媒介的发展经历了从纸质媒介到电子媒介再到数字化媒介的历程。中等职业学校新课程标准对学生具有跨媒介阅读的能力做出了要求。所谓跨媒介阅读就是综合运用纸质媒介、电子媒介、数字化媒介等不同媒介进行阅读，通过了解不同种类媒介的特点选择适合的媒介进行阅读，完成相关媒介信息获取并以较高的媒介素养对媒介信息进行客观理性的评价。“互联网+”时代促使语文阅读教学从纸质媒介为主的传统阅读方式到跨媒介阅读方式转变，要求语文阅读教学跨越不同媒介之间的形式界限，研究各种媒介内容的特点并取长补短，充分整合不同媒介信息资源，调动学生的主动性和积极性，拓展学生的视野，培养学生的语文核心素养。

一、中职学校传统语文阅读教学的现状

（一）传统阅读教学中的学生状况

中等职业学校的生源通常是中考成绩不理想以至无法进入普通高中的学生，文化课基础薄弱，阅读的数量、阅读的广度与深度、阅读的理解力和鉴赏力等方面都远远落后于普通高中学生。中职学生自控能力也比较差，没有养成良好的阅读习惯，对语文阅读缺乏兴趣，阅读动力不足。学生课堂上阅读以纸质媒介阅读为主，对教师多媒体展示的电子媒介阅读及数字化媒介阅读比较感兴趣，但完全处于被动接受的局面。学生课外阅读通常借助电子媒介和数字化媒介，但具有随意化、娱乐化、快餐化等特点。

（二）传统阅读教学中的教师状况

中职语文阅读课堂教学通常以纸质媒介为主，稍辅之以电子媒介和数字化媒介，难以吸引多媒体环境下成长起来的中职生。中等职业学校多媒体教学硬件基础设施先进，平板交互电脑班班普及，但语文阅读教学软件资源的开发处于滞后状态，中职教师在电子媒介和数字化媒介阅读资源的选择上存在着不规范性、随意性和盲目性的特点。中职教师对各种阅读媒介的利用上无法与学生达成心理契合，教师在有限的课堂阅读教学时间里会采用单向灌输的教学方式，没有激发起学生参与阅读的主动性和积极性，学生只是被动地机械地接受灌输的阅读信息，而不是师生在阅读中教学相长双向共赢，无法满足移动互联时代学生开放性阅读的需求。

以上各种因素直接导致了中职语文跨媒介阅读应用处在浅层状态，只是在形式上跨越各种媒介进行阅读，而没有掌握电子媒介和数字化媒介的特点和精髓，将传播者、接受者、各种媒介三者融合成跨媒介阅读的共同体。为培养中职学生语文核心素养，实现中职教育立德树人的目标，将跨媒介阅读引向纵深发展势在必行。

二、构建中职跨媒介阅读的“O2O”教学模式

针对中职语文阅读教学现状，中职新课标新增“跨媒介阅读与交流”专题，“旨在引导学生学习跨媒介信息的获取、呈现与表达，观察不同媒介语言文字运用的现象，了解其特点和规律，理解、辨析媒介传播内容，培养跨媒介分享与交流的能力，提高信息素养。”［1］今年以来新冠疫情爆发，昌图职业技术教育中心利用特殊时期的网课模式实施语文跨媒介阅读教学模式改革，“利用媒介技术，组成学习共同体，拓宽学习的途径，提高学习的效率。”［2］笔者将本文研究的跨媒介阅读模式称之为“O2O”跨媒介阅读教学模式。所谓“O2O”教学模式，英文为Online To Offline 即线上到线下模式，“O2O”原本是电子商务领域的术语，是指将线下的商务机会与互联网结合，让线上互联网成为线下交易平台，促成消费和推广的商业模式。本文借用“O2O”术语来指中职学校构建的语文跨媒介阅读线上线下相结合教学模式，将跨媒介阅读拓展到课前、课中和课后。中职跨媒介阅读的“O2O”教学模式包括Online 课前阅读线上模式、Online and Offline 课中线上线下融合模式和Online 课后线上模式三个部分。

（一） Online 课前阅读线上模式

Online 课前阅读线上模式，是指课前老师将课上阅读内容以数字化媒介形式传送到学校网络学习平台上，学生在业余时间用手机、iPad 或电脑等智能终端设备自主学习，并鼓励学生就阅读内容进行提问，启发学生思考，要求学生跨媒介寻找与阅读内容相关的资料，如作者生平、作品的写作背景、作品的名家赏析、同一作者的其他作品、与此作品主题相似的作品，等等。数字化媒介阅读能够相应提起学生参与阅读的兴趣，要求学生对阅读内容进行提问，就启发了学生自主去寻找与学习内容相关的材料，这一提出问题——解决问题模式启发学生自主参与阅读之中，在解决问题的过程中，又由一篇阅读引发学生跨媒介去读另外几篇阅读。一篇阅读线上预习过程实际上是跨媒介阅读几篇文章的的过程，与此同时，又提高了学生提出问题、解决问题的能力，Online 课前阅读线上模式就是培养学生语文核心素养的一个小循环。

（二）Online and Offline课中线上线下融合模式

在课中教师再次播放数字化媒介阅读视频，学生进行做深度阅读，然后学生带着各自跨媒介阅读查找到的资料，互相分享，共同讨论，共同解决提出的问题，优化组合找出最佳解决方案，以这篇阅读为中心辐射其他作品，运用多媒体设备进行数字化媒介对比阅读。课中线上线下融合模式改变了传统课堂教学模式，学生是主体，共同分享跨媒介阅读成果，互相展示交流提出的问题，协助探讨解决问题的最佳方案；教师不再是主角，而起指导作用，引导学生有目的性、有方向性地阅读，指导学生对获取信息的权威性提出质疑，学会辨别海量信息的真伪，指导学生有效处理和应用网络阅读信息，培养学生跨媒介阅读需要掌握的各种能力。在学生交流分享阅读信息以及解决阅读难题过程中适时点拨，将课堂讨论引向高潮，并做客观科学兼具欣赏情感的评价，起到四两拨千斤的作用。课中运用的是线上数字化媒介阅读、线下纸质阅读、线下讨论和解决问题的融合模式，是将传播者、跨媒介阅读、接受者，也就是教师、跨媒介阅读、学生完美地融合在一起，构成跨媒介阅读培养媒介素养的生态共同体，构成跨媒介阅读内化为语文阅读核心素养的生命课堂。

（三）Online课后线上模式

所谓Online 课后线上模式，是Online and Offline 课中线上线下融合模式的进一步拓展和补充。在此模式下，要求学生课后在线上回味课堂阅读讨论及解决问题过程，整理阅读思路，启发学生对跨媒介阅读内容进行深度思考和赏析，并将跨媒介阅读赏析所得形成文字材料，发布到网络学习平台上，教师针对学生获取、筛选和应用网络信息及课堂探究中出现的问题进行总结指导，也发布到网络学习平台上，师生共同交流，实现课后的线上指导与补充，并且运用多元的评价形式对学生对阅读情况进行评价，给予学生跨媒介阅读所做的努力及成绩以由衷的肯定和科学的评价。课后线上模式再次激发学生进行跨媒介深入阅读思考，阅读赏析所得内容的输出也是写作写作能力的一次训练，学生对跨媒介阅读作品主旨的赏析得到升华。

三、“O2O”跨媒介阅读模式应用价值

“O2O”跨媒介阅读模式改变了传统语文阅读课堂教学以纸质媒介为主，电子媒介为辅的状况，抓住学生喜欢微信、微博等互联网自媒体的特点，利用互联网数字化阅读媒介资源，拓展学生阅读时间范围和空间范围，阅读教学内容的开放性和媒介的开放性是对传统语文阅读教学内容和形式单一的一种颠覆。课前跨媒介阅读线上传递——课中跨媒介阅读线上线下融合——课后跨媒介阅读线上巩固拓展构成了“O2O”跨媒介阅读新模式，对中职生语文阅读核心素养的培养具有重要价值。

（一）优化了语文阅读教学模式

“O2O”跨媒介阅读教学模式和贯穿始终的“O2O”多元评价体系通过线上、线下相融合的教学方式和评价方式，提高了中职学生自主参与语文阅读的积极性和主动性。激发学生主动跨媒介获取信息，筛选、整理、运用信息去解决阅读实践中遇到的问题，展示、交流、分享跨媒介阅读成果。打破传统课堂“教师单向灌输，学生被动接受”的局面，教师变传统阅读教学模式中的灌输者为跨媒介阅读中可持续发挥督导作用的引导者，建构“以学生为本”课堂文化氛围。线上、线下以及线上线下相融合的跨媒介阅读与赏析，为学生提供了整合式的跨媒介阅读体验。

（二）培养了学生媒介素养

教师指导学生借助不同种类的媒介平台跨媒介阅读，培养学生在多元媒介和海量信息面前筛选合适的信息，挖掘不同媒介的特点和表达效果上的差异并取长补短，优化阅读效果。清醒地看待不同媒介文本之间的差异，有能力对媒介文本提出质疑、思辨，形成自己的思考与判断。提高跨媒介获取阅读资源、整合阅读资源、分享与交流阅读资源的能力。引导学生在多元媒介与多元阅读方式的整合下学会阅读并爱上阅读。

结 语

中职语文跨媒介阅读“O2O”教学模式改变了传统阅读教学以纸质媒介为主的模式，实行纸质媒介、电子媒介、数字化媒介等多元媒介阅读方式和线上、线下、线上线下相融合多元教学方式以及贯穿始终的多元评价方式三位一体模式，将阅读体验拓展到课前、课中和课后。打破了传统阅读课堂“教师单向灌输，学生被动接受”的局面，教师由灌输者转变为跨媒介阅读中的引导者，构建起传播者、多元媒介、接受者三者融合的跨媒介阅读生态共同体，培养中职学生语文核心素养。