自卑的爱

经常看到妈妈们或爸爸们胆怯地爱着她的孩子。这种胆怯从表情里、从身体语言中、从交谈中、从暗含隐忧的笑容里、从察颜观色的眼神里、从故意蹲下的动作里、从回答孩子问题的迟疑不决里，都显露无疑。

当然，更多的人看到了家长的焦虑，家长们也互相看到了。今天，家长的焦虑是个社会问题，整个社会不能摆脱功利主义倾向，焦虑就解决不了。而我还看到了焦虑表象后面的胆怯，这个胆怯现在还被藏在个人的心里，没有胆量大摇大摆地扩散在空气中。

胆怯的表现都有哪些呢？是一系列的“怕”和“不确定”。比如：

孩子揪了花园里的花该不该管？

教育家F说：要释放孩子的天性，保护孩子的创造力。

教育家G说：要让孩子感受到安全，不要对孩子说“不”。

教育家H说：要温柔而坚定，要让孩子有界限。

教育家I说：孩子的恶要适当得到释放。

教育家J说：马上制止，抓住教机，教育要在事件发生的当下实施。

家长的疑惑：孩子揪花是不是说明他爱花啊？阻止他是不是阻止了他的爱啊？孩子揪花说明他对自然很好奇，阻止他会不会打击了他的好奇心啊？破坏也是一种创造力，总是阻止他是不是他就失去创造力了啊？我温柔而坚定地告诉他不能揪花，可是不管用啊！有那么多花，孩子揪一点也没有关系。揪一朵是不是就不用管，揪多了再管？可是揪多少才该管呢？这是不是孩子在释放能量呢？孩子的小恶在这里释放了就不会做更大的坏事了吧？花揪了还会再长啊，这不应该算伤害吧？我没有在第一时间制止，是不是已经错过教育契机了？

……

教育家有很多，于是家长的疑惑也很多。家长疑惑越多，就越依恋教育家。

看来问题好像出在教育家上。教育家错了吗？没有，说得都对。教育家和教育家之间矛盾吗，因为矛盾会让人手足无措。不矛盾，只是角度不同。那么问题出在哪里？

出在学习者习惯了只知其然的学习方式，不追求知其所以然。这是应试教育的恶果之一；出在父母们忘了身体和心灵，过度依赖大脑生活，依赖大脑就会依赖知识，就会依赖专家，从而失去自我。好像很爱学习，但学习的结果是把自己碎片化了；出在父母们不学习如何了解人生和人性，只学习教育方法。

教育家没有责任吗？有，他们打击了作为父母的自信。教育家为了让人们重视他的言说、信服他的理论，常常先指出父母们的过错，就像培训机构先指出你的孩子学习上的问题，然后提供解决方案，然后就是上万的钱进账。

教育家说：家长们，你们都错了，你们在阻碍你的孩子成长，你们是孩子的原生家庭，差之毫厘的错可以导致缪以千里的结果，一个人的童年不可重复……这些话都让家长一方面充满自责，一方面感到压力，形成了一种后天的自卑心理。然后像纪昌学射那样，把分离焦虑、敏感期、心理感受、童年伤害等无限放大，使父母们面对孩子时患得患失、动辄得咎。

渴求完美的心理，也是导致父母自卑的原因。我们应该渴求美，而不是完美。因为世界上没有完美，只有美。允许自己不是完美的，允许孩子不是完美的，这样才能进一步做到尊重自己和他人都是一个独立的个体，进而尊重个体价值。个体价值被尊重，才会产生自信。为了使养育孩子成为累并快乐着的事情，请自信地做父母，父母有很多不是，但谁能说成就了一个孩子的到底是父母的“是”还是“不是”呢？