积累生活经验，为读写结合蓄力

何秋玲

在小学语文教学中，常常鼓励学生展开模仿型、改编型、感悟型等多种形式的读写结合活动。但是遗憾的是不少学生在读写结合中只是关注了阅读的文本，但是却没有拓展开来，积累更多的生活经验，这样就影响了读写结合的效果。在小学语文教学中不仅要鼓励学生基于课本进行读写结合，更要引导其用各种方法积累生活经验，为读写结合蓄力。

一、课外阅读，丰富间接素材

在读写结合的过程中，除了要让学生在课本中获取知识，展开写作活动以外，还要鼓励学生在课余时间积极展开课外阅读，获得更为丰富的阅读经验。这些阅读经验能帮助学生获得间接素材，在课堂读写结合的活动中，学生会不知不觉地运用自己掌握的间接素材，让写作内容变得更为丰富。

在学习《纪昌学射》后，鼓励学生积极展开课文阅读，尝试搜索更多和“学习”有关的小故事，并尝试总结这些故事，说说这些故事说的是哪方面的学习，主人公具有怎样的特点，这样的学习方法是否好，是否对自己有借鉴意义等。在广泛的课外阅读中，学生吸收了更多的间接素材，并在整理的过程中获得了更多的阅读感悟，在写作的时候也能合理使用，让文章变得更丰富。如有学生阅读了“囊萤映雪”这个故事，提出了自己的看法，认为：“我一开始阅读这个故事的时候，觉得主人公十分刻苦。但是当我再次阅读的时候，我觉得他不仅刻苦，还懂得如何改善不利的条件，将其变得对自己有利。我觉得这种因地制宜的变通思想，才更值得我学习。”学生积累了这样的间接素材后，在自己写作的时候便合理地加以运用，文章不仅变得更生动，文章中还体现了学生的理性思考，写出了自己的个性。

要鼓励学生积极展开课外阅读的活动，不仅要积极阅读，还要尝试借鉴课堂内的学习经验，积累写作素材，总结写作经验。这样学生就积累了更多的生活经验，在课堂写作的时候也能写得更精彩。

二、观察细节，掘开灵感源头

要提升学生读写结合的能力，还要鼓励学生积极展开生活观察，尝试获得生活经验。要鼓励学生学会观察生活中的细节，选择一些关系密切的人、事、物进行观察，尝试调动多种感官系统，获得自己感悟，并在课堂写作的时候回忆自己积累的生活经验，将其作为写作的灵感，提升写作效果。

在学习《找春天》后，鼓励学生积极展开生活观察，引导学生思考：“这篇文章之所以写得那么生动，是因为作者十分善于观察，作者将最具有春天特点的事物写进了文章中。其实，春天还有很多其他的事物，春天的人和其他季节的人又有什么不同呢？大家尝试展开观察，并将自己的观察结果记录下来，写一下自己最喜欢哪一个季节吧。”这很好地激发了学生的观察热情，学生尝试仔细地观察自己的身边，并展开对比，分析一年四季的不同点。学生充分调动了感官系统，写下了自己观察到的事物：“春天的叶子和其他季节不一样，它们的颜色都鲜嫩嫩的，不像夏天，夏天的树叶绿得那么老气。春天的树叶不仅颜色很嫩，而且上面还毛茸茸的，好像新生婴儿的皮肤一样。”学生在写作中展现了自己的观察结果，文章的内容也变得更丰富。此后再鼓励学生结合自己观察到的事物进行思考，说说不同的季节给自己怎样不同的思考，也尝试写入到作文中。

在学生观察生活细节的基础上，还要鼓励学生学者感悟生活，围绕观察到的各种现象进行理性思考。在写作的时候，学生就会有更多的写作素材，可以将自己对生活的感悟和思考也写进作品中，让文章的内容变得更加丰富。

三、互动交流，碰撞思维火花

不少学生在课外阅读和观察后，并没有和他人进行交流，这样就失去了互动讨论的机会，没能从他人身上获得更丰富的生活经验。所以在教学中要组织学生围绕阅读或者观察的情况进行互动讨论，尝试碰撞思维火花。这样学生的看法会变得更全面，尝试从不同的角度入手思考问题，久而久之，学生就学会了主动交流沟通，获得更多的生活经验。

在学习《月光曲》后，鼓励学生展开交流活动，围绕自己喜欢的音乐作品进行讨论，说说如何才能形象化地描绘音乐作品，让读者在阅读文章的时候就仿佛听到了乐曲一般。学生在互动讨论中交流了自己的生活经验，有学生提出：“我觉得可以写一下自己倾听音乐的感受，这样的话，就能让其他的人也引起共鸣。”还有学生提出：“我觉得这是一种好方法，但是问题是倾听感受是很个人化的东西，每一个人的倾听感受都不一样。我觉得还是要写一些更客观的东西，比如，说从旋律、节奏、速度的特点入手写起，然后再写自己的感受。”学生发现对方的话语给了自己很大的启发，自己原本并没有考虑过从音乐元素的角度入手写作。学生在写作中便借鉴了他人的想法，加入了音乐元素分析的部分，让自己的作品内容更为丰富，文字更为细腻。

在互动交流的过程中，学生从他人的身上获得了经验，让自己的思考变得更全面。学生在进行生活观察的时候就会尝试从不同的角度入手分析事情，能获得更多生活经验，他们所写的文章也会角度更新颖。

四、尝试批注，突破固有定式

不少学生读写结合的效果欠佳，这是因为他们没有掌握良好的学习习惯。要鼓励学生尝试使用批注法，变被动阅读为主动阅读，这样学生的读写兴趣就会提高。在批注的过程中，学生也会尝试突破固有思维，写下一些具有个性化的看法，在写作中会有更多的灵感。

学习《草原》时，鼓励学生学习如何批注，并在课外自主阅读的时候借鉴使用这种方法，让自己的阅读效果更好，获得更多的阅读经验。鼓励学生首先自定义一些符号，如横线代表写得好的句子，问号代表不理解的地方等。此外鼓励学生在批注中及时记录下自己的阅读感受或者疑问。如有学生便在阅读《草原》的时候尝试写下阅读感受：“草原民众实在是太热情了，这让我们这些城市的人感到汗颜。我们能在小区门口迎接客人，那就是很少见了，他们竟然会骑着马去远方迎接客人。”在学生批注的时候鼓励他们尝试突破固有思维，写下一些自己的独特想法，如有学生便写下：“草原人民没有电脑、电视，他们生活是不是会很枯燥呢？应该不会吧，他们每天都唱歌跳舞，这也是不错的娱乐活动。”学生的思考角度很独特，并在此批注的基础上思考现代人的生活是否枯燥乏味，并尝试围绕这一点写作，展现了自己的创意。

尝试批注能让学生获得更多的生活经验，在写作的时候也会得到启发，结合自己有感触的点进行琢磨和思考，将所想所感都记录下来。久而久之，学生养成了“不懂笔墨不读书”的好习惯，积累更多的生活经验，有助于提高写作水平。

建构主义理论认为学生不是空着脑袋走进教室的，每一个学生的生活经验不一样，所以对知识的理解也不同。在教学中要引导学生积极积累生活经验，并带着这些经验走入课堂，展开读写结合的活动，这样学生的学习效果就会得到提升，能更好地感悟知识。