新课标下高中语文有效阅读教学策略

随着新课程改革的发展和素质教育的实施，现阶段的高中语文课堂教学越来越重视对学生阅读能力的培养。以往的高中语文阅读课堂教学过程中单一的以教师讲解为主的教学策略已经无法满足新课标下对于培养学生学习能力的需求。因此，在新课标背景下，高中语文教师应根据学生的实际情况、学习需求、阅读教学计划和目标、新课程改革的相关要求等实施有效的阅读教学策略，激发学生的阅读积极性，促使学生爱上阅读，提高学生阅读学习的有效性。

一、创设趣味性情境

趣味性的情境有助于学生产生阅读的兴趣和渴望，能够帮助学生迅速进入文章的内容之中，为后续的理解分析创造有利的条件。

在进行高中语文课本中《红楼梦》节选《林黛玉进贾府》的学习过程中，笔者在课堂导入环节没有直接让学生阅读文本、思考问题，而是采用创设趣味性多媒体教学情境的方式吸引学生的注意力，以便引起学生的阅读兴趣。笔者根据文章中的内容，通过网络搜集了1987年版、2009年版的《红楼梦》电视剧关于“林黛玉进贾府”的视频片段，采用投影的方式播放给学生观看，利用直观的视频激发学生想要深入阅读的渴望，在学生观看完视频之后笔者提出问题，引导学生带着浓厚的兴趣和问题深入阅读文本，积极思考和探究，提高了学生的阅读积极性。教师可以提出以下问题：“林黛玉进贾府的过程中包含着哪些情绪呢？贾母对林黛玉疼惜、爱护之余还有什么样的情绪？”

除了趣味性的教学情境以外，教师还可以创设角色扮演的趣味性导入，让学生10人为一组，分别扮演“林黛玉进贾府”中下人、贾母、林黛玉、王熙凤等人，让学生在课前深入阅读文本中通过影视资源的观赏和模仿等把握这篇文章的精髓，引导学生更好地认识人物形象及其心理活动，提高学生对于文章的理解深度。通过转变传统教学体制和教学理念，结合阅读文本创设趣味性的情境，引导学生进行阅读和解答问题，利用直观的视觉刺激吸引学生的注意力，让学生主动融入课本中深入地阅读思考，利于提高学生的自主阅读能力和阅读兴趣。通过趣味性的故事导入方式、多媒体情境、表演情境等多元化的教学情境吸引学生的注意力，不但能激发学生的阅读兴趣，引导学生积极主动地融入阅读文本中展开阅读学习，也能促进学生阅读能力的提高。

二、规范教学步骤

在高中语文阅读教学过程中，教师应科学合理地将阅读教学分成自主阅读、合作互动探究和反思体会等流程，引导学生按照规范和流程对文本进行阅读。如在进行《边城》阅读教学的过程中，教师可以严格按照阅读教学步骤和规范进行教学。

首先，在课堂教学过程中给学生8分钟左右的时间对文章进行自主阅读，并要求学生在自主阅读的过程中将自己存在疑惑的地方、文章的主旨和文章想要表达的思想感情归纳、总结出来。在学生完成《边城》的自主阅读之后提出不同层次的问题：“边城的人们生活在一个什么样的环境中？”“阅读过程中你觉得翠翠是一个什么样的女孩？”“古代用鱼比作情侣，文章中的傩送对翠翠说了一句‘大鱼咬你’，你觉得这句话的含义及反复出现在文章中的作用是什么？”然后，教师采用小组合作互动探究的方式引导学生对以上问题进行思考、分析和探究。在思考、分析和解答的过程中引导学生从小组其他成员身上学习适合自己的学习习惯，增进生生之间的互动，培养学生的合作意识和协调能力，促进学生在合作的状态下短时间内解答问题。在经过小组合作的探究之后，教师再引导学生分析在阅读过程中自己体会、感受和学习到了什么品质、素养等。学生在《边城》的学习过程中了解了人与人之间相处不讲等级、不谈功利、真诚以待、相互友爱的美好品德，特别是外公与孙女的爱、翠翠与傩送之间纯真的爱情、天保兄弟的手足挚爱等农业文明的传统美德。

三、引导学生掌握分析步骤

在《阿甘正传》的教学过程中，教师首先可以给学生3分钟的时间对文章进行大致的浏览，引导学生在浏览的过程中将文章描述的大致内容、主题等寻找出来，并在阅读后区分文章的开头、发展及高潮等。在浏览的过程中归纳总结出阿甘在人生的三个阶段“小时候受到詹妮的保护”“长大后保护詹妮”及“阿甘面对生活的压力与詹妮不辞而别”等过程中阿甘的感受和作者想要表达的思想感情。通过归纳主题和文章发展路线的方式让学生从整体上把握文章主要描述的事件内容及其所反映的精神。以此培养学生的整体阅读能力，提高学生阅读速率，帮助学生深入理解文章。在整体阅读之后再进行分段、局部分析，提高学生阅读的有效性。

在局部分析的过程中要求学生分段阅读，在阅读过程中深层次地发现问题、解决问题，教师要引导学生仔细研究《阿甘正传》各个段落中的细节之处，提高学生的观察能力和分析能力。如文章中描述的阿甘在与珍妮共同度过美好的时光之后不辞而别，无法面对生活的压力，在奔跑的过程中想念去世的妈妈、战死的黑人朋友巴伯、受伤的丹中尉、詹妮等人，在阿甘感受着奔跑中的美景、静谧，最后累了就自然地想要“回家”。深入分析这一段，可以使学生领会阿甘内心的情感，进而提高学生的阅读能力。

四、运用多元化教学模式

在《走进诗的世界》的教学过程中，教师应转变以往单一的以教师讲解为主的教学模式，遵循新课标的教学要求，重视培养学生的自主学习能力。因此，笔者在教学过程中采用了多元化的阅读教学方式，将课堂还给学生，引导学生自主阅读并自行解答阅读过程中遇到的问题，提高学生的阅读学习效率。笔者在互联网上搜集了作者近年来的作品，要求学生将其与《走进诗的世界》这篇文章进行对比分析。采用小组分组的形式进行群文对比阅读，这种方式能引导学生展开自主学习，帮助学生初步建立阅读认知，继而教师引导学生深入阅读。教师还可以要求每一位学生在课前搜索自己最喜欢的一首诗，并针对自己喜欢的诗歌的创作年代、魅力、价值等进行介绍，要求学生静下心来认真地进入诗歌的世界，体会该诗的情感和意蕴，让学生读出诗歌的深刻含义，提高学生的阅读效率和质量。

总之，在高中语文阅读教学过程中，教师应创设趣味性的阅读教学情境，明确和规范高中语文阅读教学的步骤，引导学生把握作品的主题、发展路线，进行局部分析，采用多元化的阅读教学模式，进而提高学生的自主阅读能力，引导学生深入阅读文本，掌握阅读和鉴赏的技巧，促使学生在新课标下开展有效、积极、自主的阅读学习，培养学生的阅读兴趣，提高高中生语文阅读学习的效率。