演读法在古诗文课堂教学中的运用

◎杨华当 倪冬云

古诗文尤其是篇幅比较长的古诗文的教学，如果课堂上仅仅只有老师的枯燥的讲解分析或者传统的朗读，学生很容易产生疲劳感、厌倦感，学习效果也就可想而知。打一个不太恰当的比方，长篇古诗文教学，如果不采用一些比较活波灵动的教学方法，比如诵读中不能读出一些趣味来，对学生来说，那真是一件受罪的事。

运用什么样的教学方法才能更好的提高学生的阅读兴趣，让学生自觉主动地去体验作品中美好的内容和形式，细心品味，陶醉其中？我们觉得，演读法就是行之有效而且比较实用的方法之一。

演读法是一种以表演方式进行形象化朗读的方法，多用于塑造人物形象的文学作品的示范朗读或者分角色朗读。通过演读可以栩栩如生的再现作品中的情景、人物，有助于更好的让学生体验作品中的美，加深学生对作品的理解，提高学生的阅读兴趣。这是一种较高层次的朗读方法。

一、教师示范演读，充分展示自身魅力

教师的示范作用是毋庸置疑的。不少同学之所以不喜欢长篇古诗文，原因之一就是课堂上教师只注重对文本的字词句的理解翻译，而忽略了文本本身的生动形象和蕴含其中的美，因而课堂枯燥、单调、乏味。古诗文教学时，教师如果能用娓娓动听的语言、丰富多彩的神态、细致入微的表情把文本内容演绎出来，学生一定会感受到文本中语言的灵动、思维的滑动、意境的生动、情感的颤动等，很快进入文本，从而有效达成学习目标。要培养出优秀的“演员”，教师不仅应该是一个优秀的“导演”，更应该是一位出色的“演员”。

片段示例1：《将进酒》演读片段（仅节选其中一段）

君不见/黄河/之水/天/上来↗，奔流/到海/不/复回↘。君不见/高堂/明镜/悲/白发↗，朝如/青丝/暮/成雪↘。人生/得意/须/尽欢↗，莫使/金樽/空/对月↘。天生/ 我材/ 必/ 有用↗，千金/ 散尽/ 还/ 复来↘。烹羊/宰牛/且/为乐↗，会须/一饮/三/ 百杯↘。岑/ 夫子↗，丹/ 丘生↘，将/ 进酒↗，杯/ 莫停↘ ……（整首诗歌的演读中，老师都沉醉其中，把李白“悲——欢——愤——狂”的情感变化演绎出来）

片段示例2：《寡人之于国也》演读片段（仅节选其中一段）

寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。（读出沾沾自喜的语气）察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？（读出疑惑不解的语气）

二、师生合作演读，努力唤起感性体验

课堂要想灵动起来，就需要老师的适度掌控和巧妙引导。老师如果能跟学生一起进入角色，融入文本，课堂上教师的主导地位、学生的主体地位无疑会得到充分的表现。师生配合演读，将抽象的文本转化为具体的活动，可以更好地促进学生对文本内容的理解，增强与“作者”的沟通，使学生真正进入当时的场景，从而更好地理解人物的性格特征以及文章所要表达的思想感情等。可以毫不夸张的说，学生一旦真正的进入角色，不仅阅读兴致大增，而且课堂上他们会全神贯注，激情四射，其他很多问题也可迎刃而解。

片段示例3：《鸿门宴》演读片段（深圳市第二高级中学何泗忠老师的花样演读法，原文内容教师朗读，括号里的内容学生演读，仅节选其中一段）

沛公军霸上……项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军! ”（嘿嘿嘿！击破沛公军!嘿嘿嘿！！击破沛公军！！嘿嘿嘿！！！击破沛公军！！！）（学生齐读，声音逐步加大）

当是时，项羽兵四十万，（四十万！四十万！！四十万！！！）（学生齐读，声音逐步加大）在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时……急击勿失! ”（勿失!勿失！！勿失!！！）（学生齐读，声音逐步加大）

三、小组合作演读，共同感受学习乐趣

课堂教学的要求之一，就是要让更多的学生参与进来，充分表现他们在课堂上的主体地位，达到让他们在不知不觉中潜移默化的目的。小组演读展示过程也是学生互相合作、自主探究的过程。让学生合作探究演读，能让学生在“趣”中学，在“乐”中学，在“学”中提升。通过演读，学生不仅能各美其美，而且能通过小组合作展示，美人之美，最终达到美美与共的目的。从“各美其美”到“美人之美”，最终实现“美美与共”，课堂在美美的氛围中实现了教学目标，提升了学习能力。

片段示例4：《齐桓晋文之事》部分演读（一人演读齐宣王的文字，一人演读孟子的文字，小组其他同学表演括号里的文字）

诗云：“他人有心，予忖度之。”──夫子之谓也。夫我乃行之，反而求之，不得吾心；夫子言之，于我心有戚戚焉。此心之所以合于王者，何也？（疑惑地齐问：何也？）

有复于王者曰：‘吾力足以举百钧，而不足以举一羽；明足以察秋毫之末，而不见舆薪。’则王许之乎？（疑惑地齐问：许之乎？）

否。（齐声旁白：当然否。）

今恩足以及禽兽……不为也，非不能也。（齐声感叹：非不能也。）

不为者与不能者之形，何以异？（疑惑地齐问：何以异？）

挟太山以超北海……老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼：（齐声重复：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼）天下可运于掌。诗云：“刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦。”……权，然后知轻重；度；然后知长短；（齐声重复：权，然后知轻重；度；然后知长短）物皆然，心为甚。王请度之！（每人一遍：王请度之！）

片段示例5：《蜀道难》演读示例（设计来源于网络媒体，仅选开头一段）

(齐读)噫吁嚱，危乎高哉!(乱读)蜀道难，蜀道难，蜀道难!……(突停)(个人唱读)蜀道之难，难于上青天!(慢读)蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。(快读)上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。(变化读)黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。(慢读)青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

四、个别示范演读，逐步受到思想熏陶

学生都有较强的表现欲，期望通过自己的努力得到老师和同学的鼓励、欣赏、肯定，演读正好给他们提供了这样的机会。同时，学生的声情并茂的演读过程，其实就是对文本的再次解读和理解的过程，演读不仅能展示他们的语言表达能力，展示出他们的独特风采，而且能表现出他们对文本的理解和感悟，能表现出个人的情感态度。因而演读为学生进一步体验、感悟文本提供了绝好的机会，能使学生从中不断受到思想的熏陶。

片段示例6：《与妻书》演读示例（《与妻书》的改写演读，设计来源于网络媒体）

（配音）为推翻清王朝腐朽的统治，公元1911年4月27日，革命志士炮轰两广总督府，遭遇清军围攻，死伤惨重，其中一位年仅24岁的青年林觉民，留下了一封荡气回肠的《与妻书》，文如黄钟大吕，情如杜鹃啼血，感动天下。

A.意映卿卿如晤，吾今以此书与汝永别矣……

B.觉民，天色晚了，你还没回来，我的爱人，你在哪？依新睡了，梦里轻声唤着爹爹……觉民，回家呀……

A.意映卿卿，再一次呼唤你的名字，我写这封信时，还是世间一个人，你读这封信时，我已成为阴间的鬼……

演读法教学的方式还有很多，我们可以根据文本内容具体情况具体对待，灵活运用。

正如一口沉寂的池塘，只要注入一股流动的活水，里面的鱼儿就会愉快的跳起来；正如一个沉闷的林子，只要吹来一丝清凉的微风，里面的鸟儿就会欢快的叫起来；一堂长篇古诗文教学的岑寂的课堂，只要渗透巧妙的教学方法，学生们就会自然的动起来。演读教学法运用得当，古诗文学习不再枯燥乏味，反而乐趣横生，必然会获得学生的认可，激起学生参与的热情和学习的动力。