微课在初中名著阅读教学的有效发展

◎黄 和

无阅读、不语文，名著阅读不仅是语文教师不可或缺的教学内容，更是学生提升文学涵养的有效途径之一。在实际教学中，一些教师受多种因素影响，有时容易出现对名著阅读教学设计不够新颖、教学态度不够重视的现象。而微课教学模式，能有效地利用丰富的网络资源，提高学生学习效率及教师教学效果。笔者利用微课做好名著导读、梳理名著情节、比较微课资源与原著的异同开展名著阅读教学，望以此教学策略，使微课在初中名著阅读教学中能够有效发展。

一、初中名著阅读教学现状分析

（一）教师对名著阅读教学设计不够新颖

在名著阅读教学中，部分教师受传统教学理念和教学任务较繁重的影响，有时不能充分根据学生兴趣爱好合理利用现代科技开展名著阅读教学。一些教师通常将具有丰富内涵的名著文学作品按考点进行压缩，对作者介绍、写作背景、人物特点等进行总结，要求学生熟练背诵。教学设计较为单一，不够新颖。容易让学生对名著产生单一固有印象，可能出现学习兴趣不高、自主学习能力不足的现象，也限制了学生开拓发散性思维。

（二）教师对名著阅读教学态度不够重视

在名著阅读教学中，有些教师采用“放羊式”阅读形式进行教学。这些教师根据教材编排，明确阅读学习任务后安排学生自由阅读，之后就扮演“惬意的牧羊人”。如此一来，教师既没有做好名著导读工作，又没有在阅读过程中对学生进行有效地指导。这种“放羊式”阅读教学，容易导致部分学生阅读兴趣不足、缺乏深度探究与反思，名著阅读效果欠佳。

二、微课在初中语文名著阅读教学应用的意义

（一）丰富教师教学形式

在新课改理念下，微课教学模式成为教师经常采用的一种教学方式。微课具有流媒体播放的特性，拥有众多可以基于网络播放的视频、动画、图片等，为教师提供更为丰富的教学资源。同时，微课还有时间短、内容精、高灵活的特点，便于教师录制重点难点知识总结小视频，学生可反复观看，做到及时查漏补缺，促进学生实现个性化学习。总之，微课教学模式有助于教师应用多元化教学形式开展教学，构建高效名著阅读课堂。

（二）激发学生阅读兴趣

初中阶段学生更愿意接受感性化、生活化的知识。教师借助微课可应用图片、视频和专题专讲，为学生营造活泼的学习环境，降低名著的“高大上”，拉近名著和学生之间的距离，激发学生阅读兴趣，调动自主学习意识。同时，微课还能让学生直观地感受作品中所描绘的场景，同名著产生视觉和听觉的互动关系，提高名著阅读兴趣，调动深度探究与反思意识。

三、微课在初中名著阅读教学中有效开展的策略

（一）利用微课做好名著导读，调动学生自主阅读

在名著阅读教学中，由于学生分析问题角度不尽相同，可能产生独特见解和不同解决方案。教师需在尊重学生个体差异的基础上，运用微课教学模式开展富有个性化的名著导读，调动学生自主阅读意识，帮助学生深入理解文章内容，挖掘文学作品的内涵，让学生的阅读更多样化。

例如，在阅读《海底两万里》这部文学名著前，教师可要求学生把对名著的第一印象及见解制作成微课小视频并在名著阅读前播放。如学生1：两万里下的海底究竟有哪些“大怪物”，真想看看这震撼的场面。所以我制作了长相奇异的大鱼、五彩绚丽的珊瑚和巨大无比的“蛟龙号”精美图片小视频。学生2：尼摩船长对阿罗纳克斯教授、仆人孔塞伊、加拿大捕鲸手内德兰德三人这么好，还在章鱼大战生死关头救下内德兰德，为什么还要逃离潜水艇生活呢？我将此疑问穿插在视频中，希望教师能为我解疑。学生3：他们经历了奇幻的海底冒险，我真羡慕啊！不过，我更期待有一次太空之旅。所以我录制了关于“天问一号”“神舟五号”的航天知识视频。这时，教师就可依据学生所录视频进行针对性的名著导读教学，促进学生进行个性化的自主阅读。针对学生1，教师可以以微课形式为学生呈现三人是如何被“抓入鹦鹉号”和开启海底环球航行记的思维导图，使学生对名著作品框架结构更为清晰。针对学生2所提疑惑，可以制作关于“自由”的微课视频，如尼摩船长将所得财富分给他人，用反抗行动和言论谴责殖民主义者的野蛮扩张。这些都体现了尼摩船长对人身自由和幸福的向往。同样，教授、仆人、捕鲸手三人也有属于自己渴望的自由。针对学生3，教师要给予一定表扬，鼓励学生在课余时间学习天文学、航天科技等领域相关知识，培养学生探索精神。如此一来，教师便可开展富有个性化的名著导读教学，也调动了学生学习积极性和自主性。

（二）利用微课梳理名著情节，助于学生联想和归纳

经典名著一般属于长篇作品，章节内容较多，学生自主通篇阅读可能会有一定的困难。为此，教师可以梳理名著情节，以微课教学模式为学生展现，帮助学生明确清晰掌握文学作品写作主线，有助于学生进行知识归纳和总结。

例如，在阅读《西游记》长篇章回体小说时，相对于普通散文诗集而言内容繁多，学习任务较重，一些学生在阅读时就会比较费时费力。教师可以应用微课将第十四到二十二回“唐僧收徒弟”的情节串联起来。在微课视频中，可以先梳理唐僧收徒弟的顺序，如孙悟空→白龙马→猪八戒→沙和尚。然后，教师可以用“好”字将故事情节串联起来，并标明“好”在何处。即：收孙悟空时好巧：唐玄奘西去路上，刚好经过五指山，恰巧是唐玄奘撕符开山救悟空，而不是五指山村民所为，故为“好巧”；收白龙马时好奇：唐玄奘西行的坐骑名字好奇怪，到底是龙还是马呢，故为“好奇”；收猪八戒时好笑：唐玄奘悟空二人途径高老庄，为收服入赘高太公家中的妖怪，悟空竟变身为太公之女，真好笑。教师还可以插入诙谐优美的猪八戒背媳妇背景音乐，故为“好笑”；收沙和尚时好怪：孙悟空有筋斗云、火眼金睛、七十二变等诸多本领，为什么在流沙河收服沙和尚时陷入一时困境呢？故为“好怪”。教师可以将因为悟空在水中需要默念避水诀或变为水中动物，导致各项本领不得施展这一原因一并制作成微课视频。学生看到“好”字就可以联想起唐僧收徒弟的各个场景，脑海中形成强烈的画面感，加深学生的印象。可见，教师梳理文学作品故事情节并制作微课视频，不仅提高了学生的阅读效率，还助于学生联想和归纳，从而构建了高效的初中名著阅读教学课堂。

（三）利用微课资源与名著比较，提升学生名著阅读效果

（1）比较微课资源与名著共同之处，激发学生深入探究

在名著阅读教学中，教师可以选取基于名著改编的影视作品，通过微课的形式为学生播放影视片段，要求学生寻找影视作品和文学作品之间的共同之处，展开深入地探讨，培养学生名著阅读兴趣，提高名著阅读效果。

例如，在《红楼梦》“林黛玉进贾府”章节阅读课堂中，文章虽然进行了详细的介绍，但部分学生在阅读时难以全面深入地理解人物性格特征。对林黛玉人物的了解局限于身体柔弱、心思细腻、行事小心等。一些学生对林黛玉的身世以及为何进贾府知之甚少，或受应试教育影响没有进行深入探究。而影视作品作为独特的艺术形式，具有直观性，同时富有感情色彩，对学生阅读文本有很大的帮助。因此，教师可以把经典电视剧中与林黛玉相关的故事情节剪辑制作为微课视频为学生播放。许多学生首先就被林黛玉的气质和形象所吸引，感受到贾府的贵族气派，了解名著中各色人物。之后，学生开始投入到名著原著阅读中，并且在阅读后以读后感形式表达自己观点。如，在复杂的封建制度社会环境中，孤身一人的林黛玉怎能不行事处处谨慎小心呢。但，在周瑞家分发薛姨妈家的宫花时，因为”别人不挑剩下的也不给我”表现的不满，多数人认为她太“小性儿”。然而在寄人篱下这样特定的处境下，这是维护人格尊严的一种表现，与一般的心胸狭隘是有所不同的。通过观看教师制作的影视资料微课视频，学生得以丰富感知，体会到林黛玉坚强敢言的品质，学生产生想要全面了解名著中人物特点的想法，调动了学生对名著深入探究意识，从而提高学生名著阅读效果。

（2）比较微课资源与名著不同之处，提升学生鉴赏能力

学生通过阅读名著原著了解故事情节，对提高语言分析能力有一定的帮助。影视作品通过图像和声音的形式介绍故事情节，为学生带来更好的视听体验，助于学生理解经典名著。但影视作品和原著毕竟有一定的区别，其中掺杂了改编者对名著的独到见解，带有一定的个人风格。教师可以利用微课教学模式，要求学生比较影片与原著的不同之处，以此培养学生的分析判断能力，提高学生名著阅读鉴赏水平。

例如，《水浒传》“拳打镇关西”章节阅读时，教师为学生播放电视剧中关于此章节的拍摄视频，要求学生对比分析有哪些不同之处并进行阐述。没有所谓特定的答案，学生可以自由发表自己的看法。有的学生发现视频中多了“郑屠户杀猪、杀狗”的内容，而原著中并没有相关内容的叙述。有的学生认为这一部分改编的比较巧妙，通过郑屠户杀猪、杀狗时的动作、言论、心态变化的拍摄，可以看出他的凶残、心狠、贪心。解释了当地居民因为惧怕他的凶狠而称他为“郑大官人，镇关西”，也为鲁提辖拳打镇关西埋下伏笔。在“酒楼宴友”改编作品中，有的学生认为存在画蛇添足的现象。原著中，鲁提辖听到有人哭紧接着就摔东西，询问酒保发生了什么事情，酒保直接向他说明了情况。而在改编影视作品中，鲁提辖并没有摔东西，而是把酒保叫过来询问情况。而酒保却说自己也不太清楚，要去打听一下。与原著相比，影视作品中的鲁提辖更加平和，多了一些耐性。酒保的行为也存在一定的常识性错误，金氏父女在酒楼已经待了很长时间，应该熟知其父女二人的情况，没有必要再去打听。当然，也会存在因惧怕郑屠户而不敢言的情况。通过比较改编影视片段和原著的不同，不仅提高了学生名著阅读的兴趣，也提高了问题分析判断能力，更提高了名著阅读鉴赏水平和阅读能力。

（四）利用微课开展名著阅读，提高学生反思能力

名著作品是各时代历史、文化、学术等精华汇聚所在。因此，初中语文教师在名著阅读教学中，要利用微课资源引导学生开展总结和反思，便于学生汲取名著作品中丰富的精神食量，使学生形成举一反三的知识迁移能力，进而优化名著阅读的教学效果。

例如，在《西游记》名著阅读教学中，教师可以提前将唐僧师徒四人所经历劫难制作为微课视频，如刚出五行山杀毛贼，体现的是压抑后冲动报复之欲；在观音院借袈裟险些失去，体现的是逞强好胜之欲；在黑风山降伏黑熊，体现的是贪财之欲；在五庄观偷吃人参果体现的是贪食之欲，救人参果树体现的是生命之欲；四圣试禅心体现的是美色之欲……在学生阅读过后为其呈现，并要求学生将观看微课视频及自身阅读心得进行总结和反思。学生通过反思名著蕴含的人生哲理，进而树立正确的人生观及价值观，努力做到不骄不躁、坚守初心。教师还可以要求学生将反思心得以习作的形式记录下来，以此为行为准则，真正运用到实践当中，提高知识迁移能力，不仅达到读写结合，还提高了学生的反思能力，更优化了学生名著阅读效果，保证了名著阅读教学的实效性。

综上所述，名著阅读是初中语文教学的重要部分，是培养学生文学素养的主战场。语文教师要科学利用微课教学模式开展名著阅读教学，培养学生自主阅读习惯，提升学生名著阅读效果，打造高效名著阅读教学课堂，使微课在名著阅读教学中可以有效发展。