整本书阅读教学切点初探

杨国杰

初中语文教材中增加了名著导读内容，为整本书阅读教学提供了丰富素材，教师要深入教学之中，对整本书阅读教学设计切点展开探索，为学生准备适合的阅读内容、传授科学的阅读方法、辅设多元的阅读活动、延伸个性的阅读训练，为学生顺利展开整本书阅读学习创造良好条件，以满足学生阅读学习的实践需要，促进学生阅读综合能力的成长。

一、创设整本书阅读情境

教材中的名著导读，对整本书阅读设定了基本范围。教师在教学引导时，需要对多种制约因素有一定调查。特别是学生阅读接受能力呈现差异性，教师要对阅读内容取舍给出一些建议，让学生顺利进入整本书阅读环节，利用最少的时间完成更为丰富的阅读量。这对提升整本书阅读效率有重要意义。整本书内容大多篇幅冗长，学生要对整本书展开详细阅读，教师需要给学生一些针对性的建议，让学生对整本书的重要内容进行重点阅读，而对一些次要内容进行略读处理，这样可以大大提升学生阅读效率。

名著导读选择的内容与教材整体编辑思路有更高契合性，教师在名著内容选择时，需要充分考虑教学实际。例如，在部编语文教材八年级上册，名著导读内容为《红星照耀中国》，教师在阅读提示时，给学生提出了一些具体建议：这本书收集的都属于纪实性作品，在具体阅读时，要采用浏览的方式，梳理主要内容，初步认识一些人物。特别要对红军长征路线、长征的原因、经过和结果等内容有重点关注，搜集一个典型人物展开分析，探究其成长经历和性格特点，写出阅读总结。学生根据教师设计和引导展开阅读学习，并自行设定了阅读计划，而且每一周都有阅读目标。教师在学生阅读过程中，经常展开学情调查，为学生做出一些具体的指导，帮助学生顺利完成整本书阅读，并高质量完成读书报告的撰写。教师为学生做出具体的规划和设计，帮助学生精选阅读内容，为学生提供阅读启迪。

二、简化整本书阅读教程

教师在引导学生展开整本书阅读时，需要对整本书内容有优化处理意识，也需要对阅读方法有筛选。整本书阅读方法众多，教师要根据学生实际需要作出一些推介，浏览、粗读、跳读、点读、品读、精读等，都属于阅读的操作方法，对比阅读、整合阅读、鉴赏阅读、演绎阅读、推荐阅读等，也体现不同的阅读方式，教师要对这些方法进行资源整合优化处理，让学生顺利进入整本书阅读环节。如果有必要，教师还要鼓励学生展开自我归结活动，适合自己的阅读方法才是最好的。

阅读科普作品《昆虫记》时，教师先对作者进行简单介绍，对整本书主要内容进行大体梳理，然后给学生传授一些阅读方法：这部书内容特别丰富，对昆虫进行分类介绍，而且有很高的可读性，能够为我们带来更多知识。阅读这样的内容，需要注意积累科学知识，不妨建立一个读书笔记，阅读一章后，要对主要内容进行归结，这样便可以形成系统性阅读认知。学生根据教师指导展开相关阅读操作，每天抽出一些时间来阅读一个章节，做好读书笔记。教师组织学生进行阶段性展示，不仅对学生形成一定督促，也给更多学生带来一定启迪，让整本书阅读学习顺利推进。一个读书笔记，将学生整本书阅读热情调动起来，学生接受度更高，操作效果也更为显著。

三、提升整本书阅读品质

整本书阅读包含内容众多，教师不妨为学生设计一些阅读活动，让学生明确阅读任务，这样阅读才有更鲜明的路线，学生的阅读认知也会更为立体和鲜明。如读书知识竞赛活动、读书讨论活动、读写操作活动、读书方法交流活动、读书推介活动等，都可以让学生顺利进入到良性阅读环境之中。学生大多没有整本书阅读经历，虽然也看过一些书籍，但大多属于走马观花式学习，看的还是“热闹”，没有明确的阅读目标。进入初中阶段，整本书阅读成为重要阅读内容，教师要在阅读方法和阅读方向上给出更多辅助设计，以顺利启动整本书阅读机制。

整本书阅读活动可以是集中性指导，也可以是分散性实践，教师要根据教学实际需要作出抉择，以满足更多学生的学习诉求。例如，八年级下册《傅雷家书》，这本书由傅雷书信组成，体现家庭教育主题。为了让学生能够对这部书内容有更深的理解，教师结合整本书阅读，为学生布置了系列性阅读活动：傅雷教育孩子有自己的方式方法，你的父母是如何教育你的呢？定期展开阅读交流活动，畅谈傅雷家书内容涉及到的家庭教育问题，结合自身家庭教育情况，说说自己的体会和观点。教师任务布置后，很多学生都能够针对《傅雷家书》内容进行讨论，却不太愿意涉及自己的家庭。教师深入到学生互动之中，为学生做示范，鼓励学生畅所欲言。

经过一番讨论，学生大多能够受到触动，积极展示家庭教育观点，整本书阅读讨论顺利进行。教师为学生设计了整本书阅读讨论活动，将学生带入理论联系实际的环节，给学生提供更多展示个性观点的机会。教师与学生展开直接对话交流，推动了整本书阅读活动的顺利展开。整本书阅读活动形式多样，教师在实践时要注意变换，让学生产生更多新鲜感，这样才能提升整本书阅读效率。

四、促进整本书阅读内化

设计整本书阅读训练时，教师要从读写角度展开设计。读后感、读书笔记、读书体会、仿写、续写、扩写、自由创作等，都属于整本书阅读训练内容，教师要做好具体的指导，让学生顺利进入训练之中。在具体操作中，教师要有延伸意识，鼓励学生进入拓宽性训练环节，在更广阔的阅读空间内进行个性阅读认知。整本书内容极为丰富，教师在训练设计时，需要充分考虑学生阅读基础，不宜为学生布置难度高的训练任务，要注意简化训练环节，提升训练趣味性，这样才能获得学生的普遍认同。

《钢铁是怎样炼成的》是一本世界级名著，学生大多有耳闻，对主人公保尔·柯察金都比较熟悉，在阅读训练设计时，教师主要围绕人物形象分析角度展开：本书主人公有超凡的毅力，战胜了诸多困难，赢得了人生的胜利，也赢得世人的称颂。深入阅读文本内容，对这个主要人物进行多元解读，以“钢铁是怎样炼成的”为主题自行创编一篇演讲稿，准备参与班级读书演讲比赛活动。学生听说有读书演讲比赛，自然有强烈的参与愿望。为此，学生都能够利用课余时间阅读这本书，而且对相关信息展开全面搜集整理，根据信息掌握情况撰写演讲稿。教师对学生演讲准备情况进行随时的指导，给学生提供更多建议。经过一段时间的准备，学生都能够顺利进入演讲节奏之中。演讲比赛准时展开，学生参与性很高，教师组织学生现场评价，对学生优良表现给出更多表扬性评价，将演讲比赛推向高潮。教师为学生设计了整本书阅读演讲比赛活动，契合学生阅读学习要求，其效果极为显著。

整本书阅读和单篇课文阅读有很多不同，因为内容篇幅更长，阅读方法运用存在差异性，教师需要给出必要的指导。在阅读内容取舍、阅读方法传授、阅读活动创新、阅读训练拓展等方面做出更多辅助性设计，为学生提供丰富的学习感知机会，让学生在多种阅读体验学习中完成认知内化。