谈初中语文互动式教学模式的构建

吕玉惠

根据个体身心发展的规律，初中阶段学生个性鲜明，处于叛逆期，传统的语文阅读教学方式已不再适合他们。互动式教学模式从现代教育理念出发本着以学生为主，提升学生自主参与课堂、激发独立思考、塑造合作学习的能力。通过提出有效的问题、组织小组活动、有效实时练习激发学生兴趣，改善传统教学模式，提高语言的建构与运用能力。

阅读作为语文课程五大领域之一。在教学实践中，较多语文教师将授课的时则花在阅读教学中。简而言之，就是课文的讲授。虽然语文教学已经走过一百多年的历程，但语文教学仍集中表现在阅读教学中，与一百年前的初始时期并未有本质性的改变。新世纪的到来，传统的语文教学模式显然已不适用于当今教育，互动式教学的运用是对传统教学模式的突破和创新。互动式教学从现代教育理念出发，以满足同学需求和市场经济条件下社会人才的需要，以促进教师自身水平与教学效果的提高为目的，通过教与学全方位的相互促进和沟通达到上述目的的过程。学生作为阅读的主体，其行为和发展便是互动的结果。

在语文学习中，对待阅读的不同行为是以它所能实现的意义为基础，经由自我的定义、认知、解释后产生的结果，便是对它意义的修正和运用。在互动式教学中学生情感和行为的积极参与，不仅是单一个体的认知活动，还是将情绪和情感凝练升华为内在的高级心理活动，这不仅满足了尊重、求知、审美和自我实现的高级需要，也能充分调动学生的已有知识来处理新内容 ，通过互动来提高学生的自信心。这与最新《义务教育语文课程标准》中针对七至九年级的语文阅读教学要求达成了一致。就个体发展的规律而言，学生正处于叛逆期，发展有着不平衡性和阶段性的特征，个性鲜明，自我意识较强，需要在尊重个性的基础上因材施教。因此，互动式模式在初中语文阅读教学中有着极强的可行性。如何在初中语文阅读教学中构建互动式模式，笔者提出以下建议。

一、提出问题，创设情境

马克思曾说过：“主要的困难不是答案，而是问题。”问题决定课堂互动的方向、过程和结果，教师在备课时应花费主要时间设计探讨的问题。问题设置应与课程标准中对学生的知识素养、思维、阅读和语言鉴赏能力的要求密切结合，抓住教学中的重难点，以突破教学重点、克服教学难点为主。在初中阶段，语文阅读涉及陈述性知识、程序性知识和策略性知识。因此，教师应分别提出“写了什么”“怎样表达”和“怎样构思”三类问题。

学好一篇文章先要充分了解文章内容，第一，问题的设置首先是针对整篇文章而言，其次再针对局部。根据认知心理学原理，人们总是在整体认知的指导下去认识局部。让学生在充分了解文章内容的前提下去分析文章的结构和语言特征。

第二，问题的提出应以学生最近发展区为前提。前苏联教育家维果茨基认为学生发展有两种水平，即现有水平和可能发展的水平 。教育要实现前者向后者的水平发展。因此，在提出问题时应充分考虑学生的知识程度、发展特点和学习能力，尊重差异性，问题的提出要有一定的探究性、激励性、挑战性，提升学生的可能发展水平。

第三，通过问题的提出使学生感受语言的结构和魅力。让学生理解文章是怎样表达并在具体的情境中能自主地理解、分析和交流，使学生思维趋向创新和开放，从而创设一定的情境。

以朱自清先生的《背影》为例，首先，在三类问题的基础上，提出接近学生最近发展区且能激发学生兴趣的问题。例如，请你从儿子的角度出发，体会到哪些父亲细微的爱。此类问题需要学生掌握文章整体内容。内容决定形式，学生在了解文章内容的情况下才能对形式和结构做出准确的判断。其次，找出将文章分为回忆和现在的分界线，学生通过精读课文进一步讨论课文中与父亲“不相见”和“没有见面”的异同，来推敲文中父子关系，让学生“跳起来摘到桃子”。最后，为什么作者难以忘记父亲的背影，而不是其他的关爱、习惯、外貌呢？深入了解和体会父子间的深情，去感悟、领略、习得作者质朴、含蓄、动人的语言，通过学生自主交流和分析去思考教师所提出的问题，将自己获得的语言习惯在实践中自觉地运用。

二、小组活动，激发兴趣

佛来雷说过：“没有了对话，就没有了交流。没有了交流，就没有真正的教育。”对话是互动的基本形式，教师将自己看为学生的对话者，而不是高高在上的仲裁者，教学不是单人表演的独角戏，而是由一个群体共同言说组成的相互学习、相互倾听的学习会。在互动过程中，教师用充满激情的言语和得体的肢体语言，用来自内心深处的爱去感染和教导每位学生。学生对教师的教学模式感觉到厌倦和疲劳，教师要与学生积极进行交流并建立和谐的师生关系。在互动的过程中不仅有师生之间的互动，还应组织个体与群体的互动、群体与群体的互动，通过小组讨论、角色扮演，有效拉近师生、生生之间的距离。杜拉的观察学习法认为“观察别人的行为便可学习和获得这个新的行为和反应方式。”小组活动中，每位学生都有自己的想法、经验、感受，通过他人的经验来帮助自己学习和成长，培养学生解决问题的能力。小组活动主要包括三个方面：

第一，组织并细化小组讨论。“不劳者不得食”应给小组讨论中每位成员分配任务。以《孔乙己》为例，教师抛出孔乙己最大的爱好、弱点、优点等问题后，组成小组讨论。四人为一小组围绕一个问题展开激烈讨论。小组长负责汇报讨论情况，记录员负责记录组内人员的不同意见，监察员负责督促每人进入到小组讨论中，发言人就讨论情况作出总结。教师督促每位学生参与之中，对沉默寡言的学生进行鼓励和夸奖。根据学情分析对症下药，对回答问题的同学给予肯定和鼓励的基础上，引导学生层层深入思考问题。让小组讨论从内容互动到情感互动达到精神互动的效果，通过观察他人的经验来帮助自己学习和成长，增强学生团队精神和合作能力。通过小组讨论，唤醒学生已有知识，在此基础上接受新的概念和情感，从而激发学生学习兴趣。

第二，角色扮演。教师在教学中提供一个真实的、有争议的问题情境，组织学生对矛盾之处进行分析。通过角色饰演来尝试解决价值冲突并树立正确的价值观念。应选择适合学生学情和角色扮演的主题，以《皇帝的新装》为例。首先，要根据对人物和学生的了解，选择皇帝、骗子、官员、骑士、人群、小孩的扮演者。思考扮演的方式，角色扮演不应停留在朗读中，还应深入讨论课文的丰富内涵，在角色扮演后请同学就人物进行评述。学生通过对课文中各位人物的角色扮演后，请扮演者就小孩的扮演者谈谈人们为什么会上当，小孩为什么会讲实话。学生用自己的话进行回答。在课堂中，教师把自己的感受凝聚为教学的核心环节，组织学生有规律学习，学生之间互动、交流来完成整堂课的学习，要以“学的活动”为基点上课。教师在教学过程中监督和引导学生行为参与、情感参与、精神参与。通过角色扮演训练学生综合能力，用新颖的方法调动学习兴趣。让学生从多方面来了解文章主题，让角色扮演成为个性和创新的过程。

第三，组织辩论赛。辩论是由全班人员或小组围绕特定的主题各抒所见、互相学习。主要以逆向思维和发散性思维为特征，它将教学过程建立在互动的基础上，学生积极、主动地去思考问题、查阅资料、接受知识。通过阅读、观察、感知客观事物之间的隐形关联，在多次的交流、合作、碰撞中将知识多层次、多角度、立体式地传输在意识中。

以《羚羊木雕》为例，在准备环节，教师确定辩题，提前分配任务，同组学员进行交流讨论己方辩词，主动查阅资料，寻找理论依据和支撑点，教师给出建议并引导学生在辩论环节能辩出主题。增强学生自主学习能力，改善师生关系。辩论环节是学生思维的碰撞环节，紧紧围绕“该不该”展开辩论。在对方抛出问题时，充分展现学生语言的建构与运用能力。最后由教师进行总结。辩论要抓住对方弱点进行反驳，通过这场辩论赛让学生懂得“遇事不能自以为是，否则就有麻烦和矛盾”的道理。在辩论中捋清逻辑，应该如何来阐述观点，培养学生应变能力和语言表达及组织的能力。

三、有效练习，提高语言的建构与运用

练习时应有目的、有计划地安排学生对阅读内容进行感知、探究、体验。吕必松曾提到“练习是第二语言教材最重要的组成部分之一，练习的好坏直接影响着课堂教学质量”。练习设计不应以成人的角度强迫、固化学生训练内容，应从学生思维发展的阶段性所具有的特点进行设计。近几年义务教育阶段语文教材有了新的改变，在课程标准中明确表明应取消学生对人物形象地分析，注重课堂的互动和交流。因此，在初中语文阅读训练中应从认知心理学角度来研究练习内容，“认知型练习”是有助于学生高层次、综合性思维能力、组织能力、表达能力的培养。目前较具权威的《国际教育百科全书》将语文阅读练习分为六大类，按作业功能来划分，打破传统练习中死记硬背的局限，突出练习是为了能运用所学知识独立思考问题，提升学习效率。

第一，练习应巩固所学知识，所学知识能够得到系统化的训练。例如，在学习《春》后安排不同形式的练习总体把握全文，用简要的语言概括文章主题并说明作者写作思路。促使知识转化为技能，锻炼学生综合性思维能力。从记忆加工的角度来讲，重复记忆有助于记忆的加深。尤其在文言文教学中，通过不断的变式练习加深记忆使学生所接收的理论性知识向实践性知识转化，不仅强化了文本知识，而且提高了学生运用语言的能力。第二，练习应扩大知识面，灵活运用所学技能提高写作能力。练习内容不仅体现文章情节、结构、语言特色，而且能拓展课外知识提升语文素养，能将所学知识灵活运用，举一隅能以三隅反。通过仿写、续写来锻练学生言语组织和表达能力。总之，练习的目的是对知识感知、探究和体验的过程，通过练习锻炼综合性思维，提高语言的建构与运用能力。

在初中语文阅读教学中，互动式教学模式尊重学生个体差异，在课堂中学生通过小组讨论、角色扮演、辩论赛和实时练习使其行为和情感能积极参与到课堂之中，调动学生内部知识来加工外来信息，改变学习态度。简而言之，互动式教学实则是通过“动”充分发挥教师和学生的潜在能力，激发学生学习动力，它是当下推动初中语文阅读的重要理念。