在层递式教学中构建高效作文课堂

葛海燕

作文教学是语文学科教学的重要环节，学生语文作文水平提高离不开可行的教学方法。层递式教学建立在学生个体差异基础上，符合初中语文新课程提出的要求，教师要在渗透层递式教学过程中优化、完善语文作文教学各个环节，建构高效的作文教学课堂，促使不同层次学生在张扬个性、放飞自我中夯实语文基础，促进语文写作思维能力深化发展。

一、在以读促写中激发兴趣，积累素材

激发兴趣、积累素材是层递式语文作文教学的初始阶段，而阅读是不可忽视的重要手段。教师要在层递式教学过程中指引各层次学生广泛阅读，在阅读、摘记精彩语句、段落过程中深刻感知文章语言、情境、结构等之美，在以读促写过程中激发写作兴趣，高效积累写作素材，在学有所得、学有所用过程中为提高语文作文水平打好基础。

以《苏州园林》为例，这是一篇文字优美的说明文。教师可以在把握教材中《苏州园林》课文内容、主题思想的基础上以文明印迹为主题，选取课外难易度适中的说明文，丰富阅读素材的同时满足不同层次学生阅读需求，在群文阅读中有效展开层递式语文作文教学。教师可以在范读教材内外文章的基础上将多样化的阅读形式引入课中，比如，自读、集体阅读、小组阅读，包括个人、小组之间的各类朗读比拼，指引不同层次学生在学习《苏州园林》这篇课文时进行广泛阅读，不断获取“美”的体验的同时对说明文有全新的认识。

在此过程中，教师可以围绕文章内容，科学设置思考问题。以课文《苏州园林》为例，比如，在阅读的基础上划分课文段落，同时概括各大段主要意思，简要介绍作者采用的说明顺序，说说课文中采用了哪些说明方法且找出对应的句子，让学生带着问题进行深层次对比阅读，在问题探究、分析、解决的基础上深化理解课文内容、思想情感、写作特色等，摘抄文章中精彩的词语、句子、段落。在把握作者感情脉络过程中深刻体会融情于景、情景交融这一表现手法，深刻感知语言之美、情境之美、情感之美，包括假山池沼的艺术美、花墙廊子的层次美、建筑的色彩美等，激发写作欲望，在以读促写过程中深化了解我国园林建筑艺术。说明文经常应用到一些说明方法，在感知文意、厘清行文思路中准确把握园林建筑、绘画之间的关系，深刻感受苏州园林的图画美，实时激发写作兴趣，同时有效积累作文写作素材，比如，精彩的词语：败笔、镂空、明艳、重峦叠嶂、嶙峋等，在灵活应用中增加作文亮点。

在此过程中，教师可以将写景类作文的写作要点、方法、技巧等融入其中，在读写结合、以读促写基础上进一步调动学生写作的积极性，帮助他们树立写作的自信心，更好地将积累的素材应用到写作练习中，促进语文写作能力发展。

二、加强仿写与改写训练

仿写、改写是层递式语文作文教学的第二阶段，教师要在语文作文教学过程中加强仿写、改写两大环节训练，促使各层次学生在层次化写作练习过程中充分挖掘自身潜能，激活、锻炼学生的写作思维，掌握科学的写作技法，具备写作基础能力，促使仿写、改写的语句、段落等具有可读性以及丰富的内涵。

以《猫》为例，这是教材中“动物与人”主题下的一篇课文。在教学完该篇课文之后，教师可以在班级学生中展开层递式作文教学，在仿写、改写结合过程中锻炼学生的写作思维，掌握这类作文必要的写作技法，进行针对性、多样化的写作训练，日渐具备写作基础能力。教师要以学生发展为中心，优化仿写、改写两大环节训练，指引学生对《猫》这篇课文进行精读、泛读、跳读等，和其共同探讨课文写作思路、篇章结构、细节描写等，讲解这类作文写作知识点的同时从课文整体构思、布局、结构、语句等方面入手，引领学生进行多样化的仿写训练。在此过程中，教师要在尊重班级学生个体差异的基础上深化把握层递式教学要求，将循序渐进、由易到难等原则渗透到课堂作文教学中。先让班级学生说说《猫》这篇课文中精彩的词语、句子等，在共同赏析的同时让其对词汇、句型等运用进行仿写，再仿写课文的结构、整体构思、布局等，积累写作素材并锻炼学生写作思维能力。教师要在客观点评基础上补充讲解作文教学内容。

此外，教师可以在仿写的基础上对学生进行改写训练，借力多媒体设备的优势作用，直观、具体呈现课文细节描写、修辞手法、篇章结构、思想情感等，联系日常生活实际，以“动物与人”为主题，改写课文句子、段落，将仿写、改写协调统一。在层次化训练过程中确保用词贴切、内容合理通顺、话题吻合，掌握必要的写作技法，便于在层递式写作练习过程中具备良好的写作基础能力，为进行多样化、个性化创作做好铺垫。

三、在实践活动中进行写作创作

学生语文写作水平提高离不开原创，教师要在应用层递式教学法过程中将理论以及实践深度结合，开展丰富多彩的写作实践活动，让学生在大胆联想、发挥想象过程中巧用掌握的写作素材、写作技法。在个性化写作过程中用文字的方式表达现实生活中的所见所闻、所思所想，在表达真情实感中提高语文写作水平以及语文综合能力，客观呈现层递式教学特色。

以《刘姥姥进大观园》为例，这是教材中“人物百态”主题下的一篇课文，选自我国古典文学名著《红楼梦》。在教学完《刘姥姥进大观园》这篇课文之后，教师可以有机联系“人物百态”主题下《智取生辰纲》《三顾茅庐》课文内容，分别选自我国古典文学名著《水浒传》《三国演义》，延伸、拓展课内层递式作文教学的同时以文学名著为切入点，开展丰富多彩的课外作文实践活动，将仿写、改写、续写、原创等协调统一，立足层递式教学，设置层次鲜明的写作实践任务，促使各层次学生在参与过程中写作能力都能进一步提升。

在此过程中，教师可以组织班级学生有效阅读、赏析古典文学名著，在分享、交流中仿写、改写、续写名著章节内容，同时进行写作创作。比如，评价章节不同人物形象、围绕章节主题思想创编新的故事情节，写作创作的形式不受限制。比如，诗歌、微小说、记叙文、议论文、散文，在多样化写作实践过程中穿越时空的隧道，和古典文学名著不同人物进行有效对话，把握名著章节情节、结构，在揣摩语言、情感等过程中丰富历史文化积淀，积累丰富的写作素材，掌握多样化的写作技法。教师可以在引领、指导过程中把握学生写作创作情况，在层递式教学过程中对学生进行不同层次写作辅导，使其在灵活、高效应用写作素材、写作技法过程中做到有话可写、有情可表，在表达真情实感中持续提升写作水平，在发展语文基础能力过程中高效培养语文素养。

总而言之，教师要深化解读层递式教学内涵、特征、优势等，坚持逐层递进、环环相扣的原则，在反思初中语文作文教与学过程中不断探索全新的思路、策略，展开高效的层递式语文作文教学，促使不同层次学生在多样化写作实践过程中都能有所进步，提高语文知识层次、语文能力以及写作水平，实现语文作文教与学目标。