以写促读，流传经典——浅谈初中古诗词教学方法

王 蓓

随着“经典咏流传”的传唱，给教师提出了一个新的课题：作为经典的诗文，如何联系当下“核心素养”的培养；如何结合学情，更接地气，更有生命力；如何让学生更爱，使教学更有效……这些都值得我们探讨和实践。笔者通过探索和实践，积累了一些行之有效的做法。现从诗句引用、诗词素描和诗文改写三个方面予以具体的阐述。

一、诗句引引引

“引”是最简单和直接的方法。习主席在作品中就有很多的诗句引用，如《之江新语》中标题为“心无百姓莫为官”的一篇文章中写道：“古往今来，许多有作为的‘官’都以关心百姓疾苦为己任。从范仲淹的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’，到郑板桥的‘些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情’；从杜甫的‘安得广厦千万间，大庇天下寒士倶欢颜’，到于谦的‘但愿苍生倶温饱，不辞辛苦出深林’，都充分说明心无百姓莫为‘官’。”短短一段文字，以“为官”为主题，引用了唐宋明清四位诗人或政治家的诗句，从为官者的胸怀、志愿和决心，阐述了为官者应心存百姓、忧乐为民的从政之道。笔者就以习主席为例，引导学生朝这方面进行尝试。这种方法的好处是：通过引用，可以加深对诗歌的理解；通过引用，进行了实际的应用，展现了中国文化的魅力，让学生感悟到孔子所说的“不学诗，无以言”的现实意义；能够引用诗句，也就能自然地迁移到对名句名段的积累和应用。给了学生一瓢水之后，学生很快拥有了一桶水，甚至是一缸水，激发了他们对古诗词的兴趣，从而让名句熠熠生辉。如学生积累了《咏剡》名句：“剡溪蕴秀异，欲罢不能忘”（杜甫）之后，他的习作中就适时引用了此句。

近来天气总是阴晴不定的，前一秒还是万里无云艳阳天，下一秒就乌云滚滚暴雨来。因着天气的缘故，空气里总是弥漫着一股子闷热，燥得人透不过气来。才刚刚下过雨，空气里弥漫的潮湿感缓解了这份燥热，深吸一口气，清凉感自鼻腔扩展到每一处毛孔，心情也舒畅了许多。随意地出门闲逛，来到离家不远的大桥上，慢慢踱步于桥上，手指轻划过栏杆，带着一阵凉意。目光不由地飘向了眼前的长乐江。江底地平，水流缓和，虽少了心中剡溪的那份气势，却是其重要组成部分。洪水来时，长乐江与澄潭江两江泄合之后，一条细长的银色带状水流隔开两江，南面浑浊而浪涌，北面清亮而波平，形成一江两流。中嵌银带，直到远处才融成一片，如此胜景，也难怪诗圣杜甫会有“剡溪蕴秀异，欲罢不能忘”的感慨！

这篇短文借景抒情，在结尾处自然地引用了杜甫的《咏剡》名句。从学生对眼前江水的描写，我们能够看出他对“剡溪蕴秀异”的理解。引用诗句，不但使他的文章更为生动，而且加深了他对诗句的理解。长期坚持，必能激发其诵读古诗词的兴趣，从而领略中华文化的博大精深。

二、美诗秀秀秀

智能手机中有款app叫“美图秀秀”。一张照片拍完后，用此软件，或美妆，或一键美颜，或磨皮，或皮肤美白，或面部重塑，一番折腾之后，颜值大增，甚至焕然一新，金身重塑。读诗词，也可以用这种方式，给诗歌来个“美图秀秀”。笔者就借用曾冬的《唐诗素描》，以《游子吟》为例来阐述此法。（曾冬此文，可以网上查到，此处省略。）

作者该文有四个优点，即：过程清晰。运用一系列的动作描写，“瞄准针眼”——“缝衣”——“比试”——“扣扣子”——“嘱咐”，将母亲复杂的内心，用简洁而直观的方式，予以清晰地呈现。细节生动。“被岁月的风雨分割得交壑纵横的脸”“母亲哽咽着、用有点哆嗦的手轻轻拍着我的肩”，具体生动地写出了母亲的艰辛和临别时的依依不舍和殷殷深情。语言形象，有诗意。“母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，温暖顿时洒满了简陋的屋子”“母亲就这样用那根细细的线、长长的线，串起了一个又一个艰辛的日子”“把扣子一粒粒地扣好，就像打点一粒即将洒播的种子”。灯的设置，勾勒了背景，呈现了母亲温暖的形象；长长的线，联系到长长的日子，并由此写出了母亲生活的简单和不易，水到渠成，自然而贴切；扣子联系到散播种子，比喻中呈现了母亲对外出孩子的期盼和希望，倾注了浓烈的情感，给孩子以巨大的精神力量，这就是母爱。有核心意象——灯。灯的意象异常鲜明，我们仔细分析，就可以发现它的作用：“灯”照亮昏暗的屋子，这是母亲缝衣服的背景，也借此勾勒出母亲的形象；“灯”是母爱的象征，“母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，温暖顿时洒满了简陋的屋子”，显然，这灯就是母爱，给人以温暖；“灯”也是情感外化的手段：作者最后说“无论漂泊多远，黑暗中的那盏油灯，永远是我生活中唯一的方向，唯一的牵挂”，借助灯，歌颂了伟大的母爱，表达感激之情，也抒发了诗人的眷恋和报答的强烈愿望。

通过整体的塑造，局部的修饰，一首诗歌就像一张照片，被精心装扮，细心打磨，加深了对原诗的感受和体会，也秀出了作者的用心和智慧。经过例文引导，多次练习，学生既获得了一种写作资源，也逐渐强化了“美颜”“美妆”的意识。如写《登幽州台歌》，为强化诗人登台的心情，有学生写下了这样的句子：

天上，云朵依然在悠闲地飘着，太阳依然向着地面微笑，发出炙热的光芒。天气是那么明朗，而我心中却有一朵乌云飘荡，伴随电闪雷鸣，旋即也许是大雨滂沱。迈着沉重的脚步，我登上了幽州台。

这就是局部的打磨。为了形成对比，让内心的感受更为突出，作者浓墨重彩地写天气，以此和内心世界对照，并由此设置悬念：本来登山观景，参观古迹，应该是心情愉快的呀，可诗人为何如此的忧伤和沉重呢？让人看到了作者的用心，也感受到他对诗歌的理解。

三、诗文转转转

转转转，是一款游戏，引用它只为说明在古诗文教学中，“转”虽难度较大，但却是一种值得推崇的方法。确切地说，“转”，就是文体之间的转换，简单地说就是改写。罗朗巴尔特说：“真正积极的阅读与写作基本上没有区别。”王尚文认为，对课文做一些大胆自由的创造性改编，也是一种对课文的特殊性教学方式，并且是一种非常富有创造性的教学方式（《语文教学对话论》P152）。在现代作家中，聂绀弩《散宜生诗》有对鲁迅作品的改写范文，如《孔乙己》：“我原天下读书人，大患人生在有身。虽半秀才苦难得，第三妙手饿频伸。浑身瘦骨终残骨，满面伤痕杂泪痕。酒债今生还不了，咸亨粉板十余文。”这几乎是这篇文章的浓缩版。第一联是总写：写孔乙己身份，并引用老子名言写其悲剧的根源。第二联叙写其生平：难以进学，因饥饿而频频偷窃。第三联：承上，写孔乙己因不能进学并多次偷窃而带来的后果；抓住“瘦”“残”与“伤”“泪”，不仅写其肉体与精神两方面的痛苦，更可以看出其生活的变化。写得极为工整、巧妙。末联：以课文“孔乙己还欠十九个钱呢”之句归结，余味悠远。虽未明言孔乙己的结局如何，但读书人之悲惨命运，亦可以见矣。这是较为成功的改写范例。

简单的“转”就是古诗词与现代文之间的转换。这在教学中尝试比较多，语文功底比较好的学生在理解诗意的基础上，融入自己的感悟，一篇美文便应运而生。如改写《望江南》：

月色朦胧，她彻夜不寐，眼前是一幕与夫君别离的情景。她与他，四眼对泣，依依不舍，无言以对。夕阳把万物染成红色，“夕阳无限好，只是近黄昏”，在万般不舍中，他们还是分了手。

鸡鸣时分，她似乎感到夫君已乘帆而至。于是，她怀着期盼的喜悦，起床梳洗。镜中的她似乎有点憔悴，她拿起胭脂水粉打扮了一番，然后画眉，梳理鬓发，插上发簪，换上新衣，饭也没来得及吃就来到了望江楼，想让他第一眼看到的就是自己。

江面上的大雁一群又一群地归来了，江河泛着波浪，向江岸涌来，似乎想与江岸融为一体。江上来往的船只数不胜数。每一只都让她悬起希望的心，但是每一次都让她的心重重地跌落。过尽千帆竟没有一帆是她的夫君，怎能不让她失望呢？微风拂过，江边的水草随风摇动。渐渐地，她感到迷惘，面对这无边的江水，泪水不由得洒落下来。

直到夕阳西下，她的心也犹如石沉大海。她对这含情脉脉的夕阳不禁同情起来，似乎看到了现在的自己。脸上的胭脂已经淡了，她彻底绝望了。她感到肝肠寸断，眼泪干涸，灵魂已碎，徒留一具躯壳。只有那风还在轻轻地吹着，大雁仍在飞着……

短短27个字，经过学生的改写，成了这样一篇精美的抒情散文。从文中，我们读到了作者对原词中女子期盼、迷惘、绝望等复杂心理的理解。

较难的“转”是指古诗和古文之间的转换。笔者认为《咏雪》一课，便可引导学生作这方面的尝试。先以梁恕俭教师的诗引路：“白雪纷纷何所似？撒盐空中差可拟。直白乏味落俗套，未若柳絮因风起。”再讲解分析，提出注意事项，如适当押韵，语句整洁，尽可能不偏离原意，加入自己的理解，有明确的主题（见解或看法）等。经过修改，学生写的诗是：谢家寒日内集，相与讲论文义。俄而风飘雪骤，谢公欣然命题。“白雪纷纷何似？”众皆默想冥思。兄子胡儿答曰：“撒盐空中可拟。兄女以为不然，未若柳风翻飞。谢公大笑乐之，咏絮才高无比。”

这首诗能够较好地概括内容，句式整齐又押韵，巧妙地融入对话，使之不显得呆板，但明显不足的是，缺少了独到的见解。当然，对于初次尝试的学生来说，不应苛求。只要有“转”的意识，多进行练习，体会斟词酌句的艰难，养成锤炼语句的习惯，对理解诗词内容，深化情感体验，提高语言水平，会起到积极的作用。正像赵谦翔教师所说：“如果教师有意识地引导学生尝试一下旧体诗的写作，那么对学生掌握汉语言语音的韵律、提高锤炼语言的能力、把握布局谋篇的技巧等，都大有裨益。”（《赵谦翔与绿色语文》P73）

综上所述，“引”是基础，借此积累名句，丰富作文语言库存，巧妙引用，犹如画龙点睛，古今链接，更能交相辉映，使文章语言顿时添彩增色，同时在应用中加深对诗词的理解。“秀”着眼于创，有创意，能优化，一经点染，境界全新，如鲁迅的《故事新编》，尽管都是原有的材料，但每篇都有新的手法，寄托独特的思想和深刻的理解，“美颜”“美妆”的背后充满了作者的用心和智慧。“转”，是武侠小说中的“吸星大法”，根据原有的材料，做适当的改写，意思基本不变，但文体、手法、角度等都可转换，在转换中学习谋篇布局的技巧，培养斟词酌句的习惯，并由此提高感悟诗词的能力。

以上三个方法，只是古诗词灵活运用于写作中的部分，但如果能够善于运用，则可以在读写之间建立起桥梁，以写促读，读写联动，真正达到经典永流传。