六要素整合的说明文语篇分析和教学活动设计——以Unit 1 Spiders为例

张 维

说明文是一种应用十分广泛的文体。它以“说明”为主要表达方式，以传授知识为根本任务，介绍事物，阐明事理，说明事物运动、变化、发展规律，或者说明事物的形态、性质、特征、成因、关系等。总之，从微观世界到宏观世界，从自然到社会，世界上的万事万物都能用说明文来介绍或阐释。与其他文体相比，说明文具有说明性、知识性、准确性、客观性等特点。下面就六要素整合的说明文语篇分析和教学活动设计进行探究。

一、说明文语篇教学设计原则和分析框架

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提倡六要素整合的英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2018）。在进行说明文语篇的阅读教学设计时，教师应努力践行《课程标准》提出的六要素整合的英语学习活动观。

根据《〈普通高中英语课程标准（2017年版）〉解读》，教师应在阅读教学中指导学生首先对语篇进行表层理解（literal comprehension），也就是从理解整篇内容入手，浏览和捕捉重要线索，对语篇形成总体印象，找出语篇中心思想（main idea）和重要信息；其次尝试理解作者的写作意图和立场，实现对篇章的深层理解（inferential comprehension）；最后根据语篇内容和结构特点，发表自己的见解和观点，进行评价性理解（critical comprehension）（梅德明、王蔷 2017）。

《课程标准》明确列出“记叙文和说明文的主要写作目的和主要结构特征”为必修课程语篇要素中的内容要求。马索梅尔·阿克赫迪、法拉马兹·阿齐兹·马莱耶里等（Masoumeh Akhondi&Faramarz Aziz Malayeri，et al 2001）指出说明文的阅读对于增强阅读能力非常重要，包括阅读、理解、分析阅读文本的能力（确定中心思想、主要思想和支撑细节）；结合文本结构进行教授有利于提高学生的文本结构意识和阅读技巧。

根据《〈普通高中英语课程标准（2017年版）〉解读》，阅读说明文应抓住说明的对象及其特征，弄懂文章是如何进行“说明”的。阅读说明文应注意把握以下几个层次：第一，准确把握说明点，即中心思想；第二，抓住说明方法，即弄清楚各种说明方法的联系和作用，如举例、释义和引用等；第三，捕捉情感和意图。与其他文体一样，说明文中同样也“说”作者的情感态度。对情感与意图的捕捉，有助于我们准确理解作者的写作意图（梅德明、王蔷 2017）。

二、说明文的语篇特征

（一）结构特征

汤普金斯（Tompkins）提出了说明文的五种主要结构：描写（description）、序列 /顺序（sequence）、对比（comparison）、原因和结果（cause and effect）、问题和方案（problem and solution）。

（二）说明顺序

1.时间顺序

即以事物发生、发展的时间先后来安排说明顺序，从而写出事物的发展变化情况（如人教版高中《英语》Module 3 How life began on the earth）

2.空间顺序

外→内；上→下；前→后；远→近。

3.逻辑顺序

现象→本质；特点→用途；原因→结果；整体→部分；主要→次要；概括→具体；相同→不同；问题→方案；一般→个体；综合→分析；分析→综合。（如《中学生英语阅读新视野》Unit 1 Spiders）

总的来说，说明文的结构和说明顺序密不可分，结构是根据说明顺序编排的，两者相辅相成。

（三）说明文的说明方法

说明文的说明方法有举例子、打比方、下定义、画图表、作诠释、作比较、摹状貌、引用说明、分类别、列数字、引用等。

（四）文字特征

按照说明文的五种结构来分析说明文的文字特征：

（1）描写。常用词汇有：for example，characteristics，for instance，such as，is like，including，to illustrate等。

（2）序列/顺序。常用词汇有：first，second，third，later，next，before，then，finally，after，when，later，since，now，previously等。

（3）对比。常用词汇有：however，nevertheless，on the other hand，but，similarly，although，also，in contrast，different，alike，same as，either/or，in the same way，just like，just as，likewise，in comparison，whereas，yet等。

（4）原因和结果。常用词汇有：if then，reasons why，as a result，therefore，because，consequently，since，so that，for，hence，due to，thus，this led to 等。

（5）问题和方案。常用词汇有：problem is，dilemma is，if then，because，so that，question/answer，puzzle is solved等。

三、说明文语篇分析实例

下面以《中学生英语阅读新视野》Unit 1 Spiders为例，进行六要素整合的语篇分析。

（一）语篇特征分析

Spiders是一篇典型的事物说明文，说明蜘蛛的种类、生活环境和特征等，内容具有知识性和信息性。文章的主题清晰，解说性、客观性较强，不带强烈的偏向或个人的主观意愿，语言表达形式简明、朴实。另外，这个单元重点引导学生关注说明文的体裁特征及如何梳理说明文的文章脉络。学生只有掌握其表层结构、深层逻辑及文章中所体现的例证的严谨性，才能达到阅读要求。

（二）段落大意分析

Para.1：Main idea：There are more than 37 000 known species of spiders in the world in a wide variety of shapes and sizes.

Supporting details：the largest spiders—bird eating spiders—data—the size of a plate

these tiny spiders—data（half a millimeter long）—about the size of this period on this page.

Para.2：Main idea：Different people hold different attitudes towards spiders and spiders provide benefits to humans.

Supporting ideas：Some people like to keep spiders as pets while some people do not like touching spiders mainly because of their poison.

Para.3：Main idea：The main thing that makes spiders different from other animals is that they spin web to catch the small insects they feed on.

Supporting ideas：the features of its unique silk；try to raise spiders for collecting its silk but failed；the reason of failing to raise spiders commercially is because of spiders’life habits（need living insects for food and should be kept alone）.

Para.4：Main idea：Researches have found a solution to making artificial spider web.

Supporting ideas：Using genetically modified silkworms.

The advantages of the artificial web from living silkworms.

（三）主题分析

Unit 1的单元话题为《课程标准》提出的三大主题范畴之一：人与自然。Spiders这篇文章的主题为“人与动物”。蜘蛛是生活中常见的动物，贴近学生生活。通过呈现阅读语篇和阅读训练，让学生对自然界中蜘蛛这个物种有较为全面的了解，同时激发他们课外观察动物的兴趣，使其关注动物与人类生活的关系，了解转基因物种对人类的贡献。

基于以上语篇分析，拟定以下教学步骤：

Read in lines：准确把握说明对象及各段大意。（学习理解）

Read between lines：把握说明方法和理清文章结构，分析文章的脉络及说明方法。（应用实践）

Read beyond lines：讨论转基因动物的意义，衍生转基因的概念和伦理问题。（迁移创新，主题意义探讨）

四、说明文教学活动设计实例

下面基于Spiders的语篇分析，对说明文的教学活动设计进行探讨。

（一）说明文可参考的教学方法

这篇课文篇幅短，主题鲜明，如果将这篇文章按照传统阅读教学步骤进行分析，对华南师范大学附属中学高中一年级的学生来说有点儿简单。因此，可以通过JIGSAW阅读方式给学生增设一定的阅读难度。

JIGSAW是一种拼图游戏，JIGSAW reading又称拼图阅读，即根据拼图游戏的理念，把语篇分解成若干零散的片段，并随机发给学生，学生先独立阅读、推理分析，然后小组讨论、逻辑整合、复原原文，根据认知心理学，就是有意制造信息差（information gap）。要填补信息差，学生必须认真内化已有信息，把握文段之间的内在联系和逻辑，通过小组合作，作出合理猜测，在猜测与现实的碰撞中构建完整的语篇，从而加深对语篇的理解，提高阅读和表达能力。

教学活动的设计步骤也综合参考了罗（Roe）和罗斯（Ross）提出的五个阅读教学技巧：交互教学法（Reciprocal Teaching）、问答法（Question Answer Relationships）、指导性思维阅读活动（Directed Reading-Thinking Activities，简称 DRTA）、图形组织者（Graphic organizer）、KWL策略。

1.交互教学法

整合“预测、提问、阐释、整合”四个步骤，帮助学生进行批判式阅读。通过班级师生对话，给学生提供探索篇章的机会，其核心是讨论。在讨论中，教师和学生轮流扮演课文内容讨论的主持人，引导师生对话。

教师应采取的教学步骤：（1）预测：可以结合课文标题、小组成员的已有知识和经验预测内容。（2）提问：主持人（教师和学生轮流扮演）提出有关课文的问题，可以针对问题提出额外的问题，如“What do you think the next part will be about?Why is this important?Or What is your opinion of this idea?”等。（3）阐释：对问题和文章中的词语加以讨论，直到理解为止。（4）整合：主持人总结课文内容，并邀请其他学生评论或者补充。

2.问答法

教师和学生就阅读材料的分析提出问题，相互解答并提问，以此反复。

3.指导性思维阅读活动

指导性思维阅读活动的基本步骤包括：（1）预测。学生根据阅读材料的线索，如标题、图片或一段文字等作出预测，进行合理想象或假设。此时，教师保持中立，鼓励一切合理预测，让学生提出自己的想法。（2）阅读。当学生通过预测对将要阅读的材料产生兴趣时，可以让他们开始阅读指定篇幅。学生可以阅读一个片段，即一个停顿之前的文章内容，并去印证他们的预测，引发思考。（3）重新思考。阅读之后，学生根据相关文章中的内容重新思考他们的预测，以证实、否定或修改之前的预测。同时，教师引导学生进行深层次的思维活动，挖掘文本的丰富内涵。

4.图形组织者

图形组织者是组织者的一个分支，是一种可视化思维工具（visual thinking tool）。图形组织者形象、简单、直观、清晰，它利用简单的图形、箭头、线段将抽象的思维结构与过程呈现出来，创建对知识的认知模式。这种通过绘制思维导图梳理篇章结构的方式可以帮助学生构建文本的结构图式，将其对文本零散的认知连接起来，使他们更宏观地把握文本结构脉络，更细致地梳理文本信息，从而使其认识更为完整，更具有穿透力（王钰、张军英，等2006）。

5.KWL策略

KWL是奥格尔（Ogle）于1986年提出的一种指导阅读的策略。K是“What do I already know”，集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是“What do I think I will learn”，引导学生利用问题，在分享之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“What have I learned”，学生通过阅读，尝试从文章中找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。W、L这两部分的内容体现了学生作为学习主体的元认知与自我监控的能力的重要性。

在Spiders这篇说明文的教学中，教师尝试增加了So what’s next这一项，也就是提问学生还想了解什么，这不仅是任务的需要，也是为了引导他们找到文章中的空白处，及时“补白”。因此，在本语篇教学活动中，教师采用的是KWLS策略。

（二）六要素整合的说明文Spiders教学步骤

1.热身和引入

步骤1：通过三个问题和一个真实的故事引入“蜘蛛”话题。

Are spiders popular as pets in your country?Why or why not?

Are you，or is anyone you know，scared of spiders?

Do you think spiders can be useful for humans?

One of my colleagues bought two spiders on the Internet and kept them in her dormitory.Do you know why?

2.任务引入

步骤2：为学校名师流动工作室的动物标本展示写有关蜘蛛的英文简介，词数在200以内。

设置此步骤的理论依据基于六要素整合，主题语境能够为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。因此，在高中英语阅读教学中，教师要建构贴近学生生活且生动有趣的主题语境，激活学生的思维，使他们身临其境，积极思考，展开联想，进而使语言和文化知识的记忆深刻而持久，在日常生活中能有效提取调用。

3.阅读过程

步骤3：把班级分成四个组，把课文分成四段，把各段发到各个小组，其中有两个组阅读同样的段落。

步骤4：分组安静阅读，然后与组员讨论段落的中心思想和支撑观点。

步骤5：邀请各组学生分别展示他们组对段落的分析结果，并用思维导图的形式把中心思想和支撑观点展现出来。在各个小组展示之前，教师把其他段落一起发给学生，学生阅读完后再看各组代表的展示。学生在看各自代表展示时可以参考相应的段落。在各组组员展示后，及时询问阅读同一段落的其他组员是否有补充。

步骤6：引导学生观察讨论，哪些段落分别是第一、二、三和最后一段，并说明原因。在这个步骤里需要引导学生注意目标词汇、句法和语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和构建语篇的，内容结构之间的逻辑是如何呈现的。此步骤的目的是引导学生对分散的段落进行排序，对文章进行整体理解。

步骤7：在重新给段落排序后，教师根据学生对各段总结的思维导图，再次引导他们一同用思维导图来呈现整篇文章，帮助学生理清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节，对文章形成清晰/完整的概念。在绘制思维导图之后，引导学生找出文章中的逻辑顺序（logic flow），识别语篇中上下文的语义逻辑关系（从general到specific）。

步骤8：抓住说明方法，即弄清楚各种说明方法的联系和作用，如举例、释义和引用等。Spiders用几个生物来例证蜘蛛的习性、特征及用途。例如：在第一段提到蜘蛛的种类和大小时，用数字、具体的事物（如盘子、纸张等）来例证；在提到蜘蛛的习性时，用鸟的例子来例证。在第二段，通过对比人类对蜘蛛的不同看法，突出蜘蛛对人类的好处。在描述蜘蛛对人类的好处时，用苍蝇和蚊子来例证，证明蜘蛛对人类的好处。在提到蜘蛛的丝的用途时，用基因改良的蚕来例证。

步骤9：基于已有和已学的有关蜘蛛的知识，问学生还想了解有关蜘蛛哪方面的知识？（KWLS方法）

步骤10：关注语篇的“留白”和“补白”。

在第四段讲到科学家为了解决制作人工蜘蛛网的方案时，中间没有解释为什么不去改变蜘蛛的某些基因，可以低成本去集体繁殖蜘蛛，而是直接跳到“人们现在使用转基因蚕”的丝来替代蜘蛛丝。（Why do scientists use modified silkworm instead of modified spiders?Is the silk from a spider the same with that of a genetically modified silkworm?）

步骤 11：用 PAT 模式（Purpose，Audience，Tone）来总结这篇文章。

What is the purpose of this reading?

Who are the audience?

What is the tone?（casual or formal?）

步骤12：

完成步骤2中的任务（homework；independent work）。

结语

上好一堂课的关键是看能否实现先前制订的教学目标。如在阅读教学过程中，教学活动的设计有没有实现具体的某一个教学目标，并且每一步的活动环节设计与下一个活动有什么关系，作了哪些铺垫和输入，为接下来的输出起到什么作用，是教师要考虑的因素。不管是词汇、句子、阅读技巧层面，还是情感认知层面，各个教学目标应该是融为一体的，互相包容，互相体现。六要素整合要求教师合理安排教学计划、灵活处理教材，同时，教师需要发挥自己的主观能动性，适当调整授课顺序，让学生在学习过程中不会审美疲劳，也不会学习倦怠。六要素整合也强调学生自主发现学习、联系实际生活进行运用的重要性。学生是学习的主体，学习的最理想状态是学生自己主动学习，去体会学习中的乐趣、去应用课堂所学的知识，并在实际生活中不断发现新知。归根到底，在于学生自主发现问题、解决问题、发现新问题、寻求解答，这不仅是生活中所面临的问题解决循环圈，也是学生学习的实际问题。