浅析初中英语情境教学存在的问题及改进策略

黄飞雪

情境教学是指教师为实现特定教学目标，通过多种方式创设出与学习直接相关、贴近真实语境、蕴含感情色彩的情境而开展施教活动的一种教学模式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的教学目标、实施建议等部分均涉及教学情境，在要求教师通过创设适当情境教授英语知识、培养能力的同时，也突显了情境教学在英语课程教学中的重要性。虽然情境教学早在20世纪80年代末就已被提出，在我国愈来愈受一线初中英语教师的重视，但在应用过程中仍然存在问题，需要进行探讨和解决。

一、初中英语教学中应用情境教学的必要性

情境教学与《课程标准》之间具有内在契合性，将其应用到初中英语教学十分必要。

首先，有助于提高课堂教学效率。较小学英语而言，初中英语课程无论在学习任务量方面，还是在课程难度方面都有所提高，加之课程增多，学生的英语学习负担、压力加大，这就要求教师更加关注教学效率。应用情境教学，教师可通过教学手段的改进增加教学的直观性和体验性，可促使学生在有限时间内快速掌握英语知识。

其次，有助于培养学生的英语运用能力（程兰岚2019）。传统教学模式下，教师将提高学生成绩作为英语教学的核心目标，几乎所有教学活动都围绕这一目标展开。学生在学校习得的只是英语知识和应试能力，英语应用能力基本没有得到培养。而应用情境教学，使学生在与现实接近的语言环境中利用英语交流、锻炼沟通技巧，不仅能显著提高他们的英语成绩，而且能有效培养他们的英语运用能力。

再次，有助于提高教师的英语教学能力。对于教师而言，应用情境教学要求其既要具备教学理论基础，能够准确把握情境教学的内涵和要点，又要具备教学实践能力，能够持续总结和反思并根据实际情况不断调整情境创设方法。因此，从长期来看，教师应用情境教学必然会促进自身教学能力的提高。

二、初中英语情境教学存在的问题

（一）情境教学理论掌握薄弱

相当一部分教师对情境教学理论仅为一般性了解，能够深入掌握的教师为数不多。由于缺乏理论的支撑和指导，在认知层面，部分教师对情境教学的理解存在偏差，不能够正确认识情境教学，例如，有的教师错误地将其与情境导入相等同，有的教师片面地认为其只是开展对话练习的一种方法等；在实践层面，部分教师对情境教学的应用还存在盲目性，较少考虑教学实际，无法发挥情境教学的教育功能。例如，有的教师所创设的情境过于繁杂，操作性不强，导致问题频出；有的教师所创设的情境过于晦涩，难于理解，虽然学生参与其中，但收获不多等。

（二）教学情境的适用性不足

教师所创设的教学情境适应性不足包括教学情境不适应教学目标和学生兴趣两个方面。一方面，教学情境与教学目标相偏离，不能促进教学目标的实现。在教学过程中，有的教师创设教学情境时较为随意，较多地考虑其对课堂氛围营造方面的作用，而很少考虑其对实现教学目标的促进作用，以致应用情境教学的实效性较差。另一方面，教学情境与学生兴趣不相符，无法吸引他们主动参与。有的教师创设情境时主观性过强，习惯以自己的标准作为判定情境是否具有趣味性的依据，而忽略了班级学生的实际意见，以致所创设的教学情境与学生的实际兴趣相距甚远。

（三）过于依赖多媒体创设情境

随着现代信息技术的发展，多媒体设备和技术被更多地应用到教育领域，为包括英语课程在内的初中课程教学提供了极大便利。然而，正是由于多媒体技术的便利性，加之教学压力的存在，导致部分英语教师过于依赖多媒体技术，在应用情境教学时只采用或者较多采用多媒体技术创设情境，以致情境创设手段趋于单一，所创设的教学情境不仅不能满足多样化教学的需要，还限制了对学生英语综合能力的培养。

（四）情境教学评价仍需要完善

虽然教师在初中英语课程中应用情境教学已有较长时间，对学生在教学情境中的实际表现的评价也更趋于科学与合理，但依然存在需要完善之处。主要表现为：首先，重结果评价而轻过程评价。有的教师忽视对情境教学应用过程的评价，不能及时发现和纠正学生在学习过程中存在的问题，不利于学生的长期发展。同时，对于结果的评价，大多数教师仍然仅停留在对分数的评价上，评价存在片面性。其次，评价缺乏启发性。对于学生在教学情境中出现的错误，多数教师都懂得慎用、少用直接否定的方式进行评价，但实际评价中所采用的方式还欠缺启发性，不利于学生英语能力的提高。

三、初中英语情境教学的改进策略

（一）加强学习，提升教学理论素养

教学理论是教学实践的基础。

在初中英语教学中，教师采用情境教学模式开展教育活动，需以情境教学理论为指导，通过学习、借鉴及总结，不断夯实自身的理论基础。

一是强化校内英语教师学习制度建设。学校应结合教学需要，有针对性地制订相应的教师培训制度，使教师理论学习制度化、定期化、全面化，以促使他们教学理论素养的提高。学校可以制订集体培训制度，定期安排学校骨干教师或聘请校外专家就情境教学理论进行讲解，使校内教师及时了解和掌握最新的教育理论；可以制订教师帮扶制度，安排理论扎实、经验丰富的熟手型教师以“一带一”或“一带多”的形式对新手型教师进行帮扶，帮助他们及时解决教学中遇到的情境教学理论难题和困惑，并借助适当的交流平台，针对理论热点问题、共性问题组织探讨，在交流中实现教师的共同进步。

二是教师主动开展与自我提高相关的理论学习活动。除学校培训制度约束和督促外，教师还应从自身发展的角度出发，主动学习情境教学理论，提升自我理论素养。教师应树立终身学习意识，通过查阅和收集资料、学习其他教师的教研成果等途径提高自身的理论水平，以高水平理论素养促进情境教学在教育实践中的应用，持续适应社会、学校对英语教学的新要求。教师还应积极开展教学反思和总结，通过对情景教学实践与理论的关联和分析将教学经验整理、归纳和升华为教学理论，从而丰富自身的理论储备，提升自身的理论水平。

（二）围绕目标，增加情境契合程度

学习情境是影响情境教学应用效果的关键因素，教师应紧密围绕教学目标创设情境，增加教学情境与实际学情的契合程度。

一是以教学目标为依据创设情境。无论教师以何种方法进行教学，最终目的都是实现教学目标，应用情境教学模式也不例外。基于此，教师应围绕教学目标创设情境。只有一种教学情境可供选择时，教师应详细设计情境环节，力争将教学目标中所包含的重要知识点均融入教学情境；存在两种以上情境可供选择时，相同情境环节条件下，教师应选择最有利于实现教学目标的教学情境。

二是结合学生兴趣创设情境。教师在创设情境时不能仅凭自己的主观意愿作判断，而应在充分调查的基础上以大多数学生的意见作为创设情境的重要参考。例如，在教学人教版《英语》七年级（上）Unit 8 Is there a post office near here?时，教师可以托尼（Tony）和琳达（Linda）的对话为模板，以教材地图为参照，创设询问 hotel，restaurant，bridge street等不同地点的教学情境，也可结合生活实际，以学生熟悉的学校附近街道地图为参照，创设出询问学校周边bank，busstation等具体地点的教学情境。在实际选择教学情境时，教师可要求学生对两种情境进行投票选择，以多数学生的意见作为选用教学情境的参考标准。如果采用翻转课堂的教学方式，教师还可以在学生预习时就未来课堂将要采用的教学情境对学生进行提问，通过对学生书面回答的统计和分析，创设出与大多数学生兴趣相符的教学情境。

（三）教学创新，多种方式创设情境

为提高情境教学应用效果，教师不应仅根据个人偏好或应用的便利性长期采用一种方式创设教学情境，而应根据学生培养的需要，将多种情境创设方法应用于教学之中。

一是创设提问情境。应用提问法创设情境，能够激发学生的求知欲，促使他们探究精神和能力的养成。例如，在教学人教版《英语》八年级（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world？时，教师在讲课前可以问题“The Yangtze River is the longest river in China.Do you know which river is the longest in the world?”创设情境和引入，激发学生的求知欲。在教学本单元3a部分前，教师还可以问题“Qomolangma is the highest mountain in the world.Is Qomolangma the most dangerous mountain in the world?And why?”创设情境，引导学生思考，促使他们在课文中寻找和探究答案。

二是创设游戏情境（卢平远 2019）。应用游戏法创设情境，可以增加教学情境的趣味性，有利于调动学生的积极性，尤其适合在初中低年级阶段应用。例如，在教学人教版新目标《英语》七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?时，教材内容涉及hamburger，strawberry，tomato 等新单词。为了加深学生对新词汇的印象，教师可以创设猜食物的游戏情境，选取部分学生，要求其在新学习的食物词汇中选择一个或多个并用英语描述，让其他学生根据英语表达猜测单词。教师创设这样的教学情境，不仅可以增加教学的趣味性、培养学生的思维和能力，还可以促进学生对新词汇的学习。

三是创设角色扮演情境。此种方法可以使学生在情境中运用知识，增加他们的直观体验，增进其对教材的理解。英语教材中的许多单元均包含角色对话情境，实际教学中教师可以直接模拟教材内容创设情境，也可以其为参考，创设出与学生兴趣更为接近的新的教学情境。除此之外，教师还需具备创新意识，不能只局限于已存在或经常使用的情境创设方法，要能够根据教学需要改进现有方法和创造新的方法，实现教学情境创设的多样性、运用的综合性、内容的丰富性。

（四）恰当引导，注重教学过程评价

《课程标准》指出，对学生的评价应包括面向学习过程的形成性评价和面向学习结果的终结性评价，并且后者更强调对学生综合素质的评价。因此，教师对学生在教学情境中学习情况进行的评价应具备过程性，应能够对学生综合能力的提高起到促进作用。

一是评价应具备全面性。全面性评价要求教师的评价范围广、覆盖全，既包括对情境教学过程的评价，又包括对情境教学结果的评价；既涵盖对学生应试能力的评价，又涵盖对学生英语其他方面应用能力的评价。通常，教师可以采用档案袋评价法对情境教学进行评价，通过连续记录学生在日常情境教学中的实际表现，分析他们在整个情境教学过程中所取得的成绩和存在的不足，以为教师及时采取帮扶措施提供参考。借助档案袋评价法，教师还可以将学生的学习态度和策略、自我评价和同学评价都纳入评价范围，构建更完整的评价体系。

二是评价应具备启发性。教师对情境教学进行评价，除了应关注学生的自尊心等情感因素外，还需关注评价方法的启发性，以适当的方式引导其发现自身的错误，提高他们的自我纠错能力。例如，在教学人教版《英语》七年级（上）Unit 7 How much are these socks?时，教师可以参照教材内容创设情境，让学生练习对话。学生的部分对话如下：

S1：Can I help you?

S2：Yes，please.I want to buy a cup for my sister.

S1：Well，how about this one?

S2：It look very beautiful.How much is it?

...

对于对话中学生的错误，在实际评价时教师可不直接指出，而是在评价过程中补充和复习语法知识，那时再举出与出错学生错误表达相类似的例子，帮助其发现和认识自己在应用一般现在时表达时动词使用的语法错误。

结束语

综上所述，情境教学是教师经常用到的教学模式，无论对于教师还是对于学生来说都有着重要作用，将其应用于英语教学十分必要。在实际教学中，教师只有不断总结情境教学应用过程中的问题，认真对待，积极寻找改进策略，才能将其用好、用活，才能更好地发挥它的价值。