借助数字环境推进“微作文”教学

当下，信息技术发展迅速，互联网技术也已全面进入学校，这场数字革命也越来越深的影响着我们的语文教学。微课程、翻转课堂、慕课等新型的教学形式，正越来越多的颠覆我们传统学习方式。移动终端的普及，APP交互性的增强都在改变着我们的交流方式，也为我们的作文教学提供了新的突破方式。

一、打造学校直播平台，形成学校精品作文指导资源

传统作文教学，一般模式下都是每个教师负责一个班的作文教学，每个人都是“单打独斗”，只负责自己班的学生，即使有集体备课，也存在教师之间的差异。有经验的教师与刚走上岗位的教师，无论怎么教研，他们之间仍旧是有差异的，对于接受的学生来说是不公平的。

我们建立学校直播平台，集中了全校最优秀的语文教师，充分集体教研后，由所有教师推选出讲作文最精彩的老师进行全校授课。这对于讲课教师来说是一个激励，而没有被选上的教师也跟随学生一起听课，在听课过程中找到自己教学中的差距，做到真正的提高。我们将一个班的学生集中在直播教室授课，其他班级现场直播，在自己班级中进行听课学习，同时借助直播系统可以与直播间的教师和同学互动。这充分利用了网络，打破了班级之间的界限，让每个学生都能得到最优秀教师的指导，让作文教学真正实现公平。每次作文都是一个不同风格的教师授课，让学生充分感受到了新鲜感，兴趣也越来越浓。学生们因新奇而提高兴趣，提高了作文水平。当然，被选上的教师也只讲解一个内容，将这个内容讲透，达到“宁在一处挖井，不在多处挖坑”的效果。

二、借助交互终端，把握时间脉搏，增强作文教学的实效性

以前的作文指导都是以作前指导为主，布置了写作任务后，要用一节课的时间来指导写作方法，搜集优美词句，研读范文例文，这样的结果是实效性稍差且在教学中过早的给了学生一个写作的模式，压制了学生创新的思想,学生们写出的作文大都千篇一律，没有自己的风格。

我们现在借助交互终端的微作文教学，在学生从乐于接受的操作中，你一言我一语，你写我看，在大家的语言火花的碰撞中，聊天式的交流中，我们的学生在不知不觉中学会了习作，更重要的是在家长们的大力支持和精彩的点评中，实现了家校“零距离”的作文大课堂。作文课并不仅仅局限于每周一个下午的两节课，我们时时处处都可以上成作文课。

例如，今年暑假的一天下午狂风大作，雷声阵阵，瓢泼大雨瞬间即至，当时正值周末，我看了天气的突变，想到很多学生和家长肯定和我一样非常想分享一下此时的感受，于是我借助QQ作文群发起了聊天式的“微作文”有的学生发照片，也有的学生在描述此时的所见，学生们从天气的突变，说到一道闪电而后一记响雷传入房间，从听到雷声的反映，说到屋外雨被大风刮的轻斜，从肆虐的狂风说到雨后初晴。把突如其来的一场雷阵雨说的有声有色。家长们也参与了其中，时时点赞。望向窗外的雨，把我们说的再写下来好不好？《夏天的雷阵雨》一文就这样诞生了。学生们在主动、愉快地聊天中轻松地描述了出来，学生们有话可写，写作兴趣浓厚，收到了很好的效果。

在我们的作文群中，我们还一起分享学生们的佳作，把作文本、小练笔本上的优秀作文时时发到群里，家长们非常清楚地了解了学生的作文情况，有心的家长还对自己学生的作文进行了点评，做到了有的放矢，学生也把自己的优秀习作分享给大家，同学们也互相学习，共同学习，共同进步。真正实现我们“微作文”的指导思想，创造性地写作文，享受作文。

三、充分利用网络，关注写作过程，伴随作文的全程

以前的作文教学：基本模式是教师讲一讲，然后学生写，如果课上没写完晚上回家再写”，对号如座，心中满是惭愧。以往的教学中“教”与“写”分离，教后再写，写作过程缺少监控，造成学生写作的困难。

“微作文”的运用克服了这一缺点，注重了学生的过程性写作，教给学生写作的切实可行的写作方法，把写作放到聊天对话中，它有很强的即兴性，学生在语言思维火花的碰撞下，积极改进不恰当的语言，如果能长期坚持，积累下来,学生的思维能力就还渐提升，语言也就逐渐丰富,思想也有了深度。这种微写作的好处不仅仅在于练笔和积累,最重要的是它能给心灵注人灵性，让阅读和写作者对事物。世界和文字保持一颗敏感的心灵，让作文有了源头活水。

前段时间，为了完成我们第二单元的作文教学，写一个熟悉的人，要求通过事例写出人物的特点。于是我们在群里玩了一个游戏，在群里描摹一位同学或熟悉的家长的外貌和特点，家长们和学生根据你对同学们和家长们的认识共同猜一猜是谁？也可以是自己或家人，特点描摹的越细致越好，学生兴趣大增，在快乐的游戏中，学生把同学的外貌描写的比以前有了很大的进步。我们再回到课堂上来写作文，让学生们再写人物，学生果然得心应手。如“某同学，肉乎乎的脸蛋上有一双小眼睛，不停地转，仿佛随时都有鬼点子。两双小手摸起来，也肉肉的，根本摸不到骨头，皮肤不很白，但是很光滑。在我心里，他就像一个可爱的小精灵”“我爸爸有一双小眼睛，哈哈，爸爸说小眼聚光。肚子大大的，妈妈说爸爸的肚子里有个大西瓜。他还戴着一幅眼镜，看上去很有学问的样子”。

写与说、说与评、评与再写是相互穿插、交替进行。在与同伴、教师的信息交换中，学生们不断取长补短，调整写作运思，更新写作思路，让写作能力与思维一起得到了锻炼。

四、构建数字资源库，让“微作文”教学走得更远

为了更好地指导学生进行“微作文”，更好的进行个性化学习，我们借助桓台教育公共资源平台，搭建了我们的数字资源库。首先我们集体备课，针对不同题材的作文进行分类，对具体的作文题目再进行详细备课，并形成电子稿和课件，上传至资源平台，供全县、全校教师参考使用。而是，利用团队录制了二十余节的“微作文”指导微课，既可以供教师教学使用，也可以供学生下载使用。这样就可以按需使用，满足学生的个性化学习。

另外，我们还申请了微信公众号。作用有两个，一是将制作的指导微课上传，便于随时学习使用，而是开设“习作赏析”专栏，将学生的优秀作品进行展示。借助于平台的留言功能，阅读者可以对习作进行留言点评，反馈及时，将教师的单一评语变为多个评价者、多种类型、多个角度的网络留言评价。

数字化资源的加入，让作文的过程变得更加有趣，手段更加丰富。提升学生的习作能力不是最终目标，要提升学生的语文素养，让更多的学生爱上作文，爱上语文，逐步建立起与生活、社会、世界的链接。

信息技术的飞速发展，为我们的生活带来了巨大的影响，同时也在逐渐融入我们的语文教学。笔者所在的城南学校，一直致力于数字化环境的“微作文”教学，力求借助互联网和人人端，对“微作文”教学的新途径进行探索和实践。