小学英语教学中训练学生发散思维能力的探究

赵彩珍

发散思维是一种扩散思维、辐射思维、求异思维，它主要是大脑在思考过程中所呈现出的扩散形态的思维模式。在小学英语教学中训练学生的发散思维能力，能够引导学生更好地理解和认知英语知识，更好地掌握英语单词、语法和句型，更好地提高英语表达能力等。下面主要对教师在小学英语教学中如何训练学生的发散思维能力进行具体探究。

一、小学英语教学中训练学生发散思维能力应注意的问题

（一）明确训练学生发散思维能力的目的

具体来说，训练学生发散思维能力的目的主要有三个：一是提升学生的英语学习效果，提高其英语学习能力和水平。学生在发散思维的促进下能够更有效地学习英语语言和文化知识，循序渐进地提高自身的英语综合水平。二是培养学生的创新意识，提高其综合能力和综合素质。通过发散思维训练，学生能够开拓思维和丰富想象，学习更多的英语语言知识和中西方文化知识，提高英语综合素质。三是发展学生的英语学科核心素养。通过发散思维训练，学生能够有效发展其英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，更好地理解英语语言。

（二）注重训练学生发散思维能力的过程

很多时候，过程比结果更重要。学生通过过程能够了解和掌握不同的学习方法和思考方式，提升包括学习能力在内的综合能力。在训练学生发散思维能力的过程中，教师可以借助多媒体工具教学，也可以引导学生展开小组合作学习，还可以通过提问不断地引导他们探究。例如，教师可以从“What，Why，How”三个方面展开提问，让学生自由表达关于知识和学习的想法（idea）、情感（emotion）、计划（plan），从而让他们全面认识解决问题的重要性，并在此基础上更好地培养其发散思维能力。

（三）训练学生发散思维能力的资料应尽可能地贴近生活

小学生的社会经验和认知能力有限，如果引用一些他们无法接触到的、不能理解的资料，势必会降低教学效果。教师应该引用学生熟悉的环境中的材料和他们所能理解的内容，这样能够更好地调动其思维的积极性。此外，教师还应该以宽容、平等的心态对待每一个学生，多用鼓舞、激励和启发的方式教育学生，从而让他们能够勇敢地表达自己的想法，在鼓励性评价中提高创造思维、创新意识和想象力，切实地提高学习效果。

二、小学英语教学中训练学生发散思维能力的方法

（一）设计任务促进小组合作探究

在小学英语教学过程中，要想更好地训练学生的发散思维能力，教师可以通过设计任务的方式展开教学，通过任务的设计引导他们进行小组合作，在合作探究中训练他们的发散思维能力。任务设计主要是教师根据教学内容和英语知识设计相关的情境，引导学生深入不同的情境，通过思考、联想和想象等，在小组合作探究中完成相应的任务，同时训练学生的发散思维能力。教师所设计的情境和内容应是发散的，没有固定答案，只要运用正确的表达且言之有理即可，这样能有效训练学生的发散思维能力。教师通过小组合作探究的方式能够达到集思广益的效果，因为每个人的观点和态度是不同的，观察事物的角度和分析问题的方式也是不同的，通过小组合作可以将学生聚集在一起，让他们互相交流想法，在潜移默化中学到更好的思维方式和思考方法，形成发散思维能力（杨冬梅 2016）。

运用这种方式训练学生的发散思维能力，主要可以通过图像展示、单词运用、续写故事、角色扮演等方式展开。在图像展示中，教师可以根据教学内容在多媒体上展示相应的图片，让学生运用所学单词和句型表达图片的意义。比如，在讲授“My favourite season”的相关内容时，教师可以分别展示春、夏、秋、冬具有代表性的图片，让学生对图片进行描述，从而训练其发散思维能力。很多学生都能表达出以下类似的内容：

1.There are four seasons in a year.

2.The four seasons are spring，summer，autumn and winter.

3.Spring is warm，summer is very hot，autumn is cool，and winter is very cold.

在单词运用方面，教师主要为学生提供与教学内容有关的单词，让他们根据这些单词造句。如为学生提供cold，hot，warm，cool，spring，summer，autumn，winter等单词。学生可以造出“Today is cold./Summer is green./Which season do you like best?”等句子。在续写故事中，教师可以根据“Read and write”的相关内容，让学生续写在不同季节中发生的小故事，从而让他们在想象和写作中培养发散思维能力。在角色扮演中，教师可以让学生根据教材内容进行角色扮演，引导他们自主设计剧本并演练，通过对话的形式展示不同的内容。

（二）有效提问明确相关问题

课堂提问是教学中常用且十分有效的教学方式。教师可以充分运用课堂提问的方式展开教学，通过有效提问创设不同的问题，通过问题的启发和引导，让学生在思考、想象的过程中提高发散思维能力。在提问时，教师可以先将一个复杂的难题分解，然后一步步地从不同角度展开提问。这样既可以降低问题的难度，又能有效激发学生的想象力，以此提升其认知能力，激发其思考的动机，启发其思维，从而提升教学效果（陆丹丹 2016）。

例如，针对“Whose dog is it?”这个问题，教师可以引导学生谈论怎样理解此问题。在学生思考之后，教师可以先让学生和小组回答，然后启发式地引导他们不断完善答案，最后对各小组的答案进行总结和评价。通过这种引导方式，能够更好地培养学生的发散思维能力。首先，教师可用“What situation does this question often appear in？”作为开场，让学生思考生活中哪些情境会涉及“寻找狗的主人”的问题，并鼓励他们发散思维。这时，在小组合作学习中，学生可能先想到“park（公园）”里经常会出现这种对话，随后可能会想到“pet store（宠物店）”存在这种对话，甚至会想到在一些“notice（寻人启事）”上可能看到这种问题。在学生通过讨论总结了各种可能的情境后，教师可组织学生分别针对各个情境展开口语练习，让他们从原始问题出发，围绕“What kind of dog is this?（这只狗是什么品种？）”“What color is the dog?（这只狗是什么颜色？）”“How big is the dog?（这只狗的体型有多大？）”等问题不断发散思维，发展发散思维能力。

（三）聚合抽象建立比较差异法

聚合抽象思维指的是从已知信息中形成逻辑结论，在现有资料中寻找答案的条理性思维方式。就像人们在生活中碰到新事物时总会想到与其相关的相似事物，并将其与已有知识、经验联系，思考和解决相关问题。在发散思维中，是通过一个核心点发散出多条思路，然后通过聚合抽象思维将有用的思路整合，找到异同点，高度抽象出其本质特征，认知新的事物。通过这个思维过程能够建立起比较差异，在差异比较中提升发散思维（石发瑞 2017）。教师可以列举一些简单的同类可数名词和不可数名词，让学生通过聚合抽象和比较差异法训练发散思维能力。

教师可以使用不同主题让学生分类学习英语词汇，通过比较同类词汇之间的异同来加深理解。例如，引导学生运用聚合抽象建立比较差异法时，可以先从比较常见的类别入手，如“animals（动物）”“fruits（水果）”等分类。在课堂上，学生可以小组为单位通过“接力”的形式进行比拼，即各个小组成员依次说出一种动物或水果的名称，并说出该词汇的单复数形式，如 elephant—elephants，grape—grapes等单复数变化简单的组合，说对一次积一分；mouse—mice，tomato—tomatoes等特殊单复数变化的组合，说对一次积三分。最终按照各小组的积分总数进行排名。

结语

综上所述，在小学英语教学中训练学生的发散思维能力是非常重要的。教师通过各种有效途径训练和培养学生的思维能力，可以帮助他们夯实英语基础内容，建立英语思维，形成英语语言思维方式，为中学英语学习打下良好的基础。

学生发散思维能力的基础工作是明确训练学生发散思维能力的目的、注重训练发散思维能力的过程、让训练发散思维的资料尽可能地贴近生活等，之后通过设计任务促进小组合作探究、有效提问明确相关问题、聚合抽象建立比较差异法等方式，有效地训练学生的发散思维能力，从而提升小学英语教学效果。