对话式教学在小学数学教学中的困境及对策研究

冯乔

【摘 要】对话式教学的提出者巴西学者弗莱雷在他的著作《被压迫者的教育学》中对传统的讲授法进行了批判，并认为对话教学中教师和学生都是主体，学习应是一种创造性的活动，在这过程中要激发学生的批判意识和创造性，教学应该是交流沟通的过程，师生之间应该注重合作互动。本文主要分析对话式教学在小学数学教学中的困境及对策研究

【关键词】对话式教学;小学数学;对策

引言

教师要明确传统教学模式在提高教学质量方面的不足，将创新的对话教学模式引入教学中，从而更好地提升学生的学习积极性及效果，进而促进学生的全面发展。

1、对话式教学在小学数学中的困境

1.1有些教师教学理念陈旧或片面

在现实数学教学过程中，有些老师还是秉承陈旧的教学理念，片面地认为对话式教学就是在授课过程中进行简单的课堂问答，认为只要在上课时多向同学们提问题就是对话式教学了，不注重平等交流。如果小学数学老师只鼓励正确的解答方法，而忽视错误的解答方法，对错误的解答方法不予以分析，依旧按照教师自己的思路进行教学，没有留给学生反思交流的机会，这种错误的对话式教学理念，不仅没有培养学生的自主学习能力，反而还会降低学生数学学习的积极性，还是被动的接受学习。小学数学对话式教学要求教师关爱学生、尊重学生，了解学生的差异性。如果小学数学教师在教学的过程中忽略了学生的差异性，在问题设计环节过于单一，那么可能导致一部分能力强的学生觉得问题过于简单，一部分能力中等的学生思考问题，而剩余一部分能力较差的学生由于不会而放弃思考，这样就会降低课堂的效率、影响学生们数学学习的积极性。

1.2课堂氛围过分严肃

在现实教学过程中，有些数学教师的课堂氛围较为严肃，尽管教学过程中教师使用对话式教学方法，但是由于课堂氛围较差，学生们不积极参与。教师提出的问题，很少有学生甚至没有学生主动回答，为了课程的进度、缓解课堂尴尬的氛围，教师只好点名回答问题。渐渐地老师失去了对话提问的兴趣，学生更是抗拒老師的问题，长期下去不仅学生在课堂上不会积极主动的思考问题，而且很难使教师的对话式教学达到真正的教学目的。

1.3课堂总结和课后对话环节缺失

在现实教学过程中，有些老师将对话式教学应用得很好，既有先进的教学理念，又能营造良好的课堂氛围，看似上了一堂很活跃的课。但是却没有进行课堂总结，导致有的学生只知道上了一堂很有意思的课，但是却不知道这节课的中心内容是什么，老师讲了什么知识点，甚至有的同学会带着对问题的错误理解下课。有些教师即使在课堂上及时做了课堂总结，但是却忽略了课后对话，觉得课程讲完了就大功告成了，不去关注学生的评价，没有反思自己的教学过程。

2、小学数学对话式教学问题解决对策

2.1利用对话实现教学的延伸

小学数学对话教学过程中，教师要注重发挥其教学的延伸作用，促使学生的学习更加有深度。而在具体的教学延伸中，教师可以从以下几方面入手。第一，利用形象化的语言实现教学的延伸。此种方式应用的核心在于为学生思考问题提供相应的辅助信息，这样学生在学习知识的过程中，不会再局限于某一个方向，而是从多角度进行思考。此过程中，教师可以顺利将课本中抽象的语言进行具体化、形象化展示，从而为后续教学活动更为顺利地展开做铺垫。第二，利用启发性的语言实现教学延伸。此种方式应用的核心是通过教师的启发，学生能深层次理解知识。例如，在教学“测量”这部分内容时，教师可以先邀请一名学生到讲台上，然后利用一把长为20厘米的尺子测量该学生的身高。测量的结果是该学生的身高等于6把尺子的长度，此时教师可以问该学生的身高具体为多少？在教师语言的启发下，学生会采取相加、相乘的方式计算被测量学生的身高。此教学过程中，教师没有将计算方法和最终结果告诉学生，而是让学生自己想办法解决问题，这样学生便可以灵活运用已学知识进行计算，从而加深对知识的理解。

2.2应当引导实践

为了使对话教学与小学生的思维发展相结合，教师还应积极引导教学实践活动。例如，在六年级下册“圆柱和圆锥”的教学中，可运用本土教育资源，如应用了众多圆柱与圆锥的民俗博物馆结构，通过混合式教学，促进课堂教学、线上教学与实践调查的融合。这有助于教师对不同小组的小课题调研进行个性化指导，了解学生的想法与思路，让他们在猜想、合作、探讨与实践中展开多边互动，知道应如何计算民俗博物馆门前圆柱体与屋顶圆锥形装饰物的体积。通过实践、立足对话教学，激发学生探究意识，增强他们的合作能力，使其更具获得感，形成空间观念。

2.3设置合理对话主题，优化对话流程

对话式教学要想实现更为理想化的教学目标，教师需要在展开教学之前明确对话主题，围绕主题来进行对话设计。比如，在开展加减乘除的四则混合运算的时候，教师可以将对话的主题设置为四则运算和单一的运算之间的差别。在树立了这一对话主题之后，教师还应该建立起更为合理的对话流程。在针对加减乘除的四则混合运算展开对话式教学的时候，教师可以将对话的步骤设置为以下几个方面：第一，通过对话引导学生对于一般运算规则的记忆。加减乘除的四则混合运算涉及内容众多，如果强行对学生灌输知识，往往会造成学生难以吸收的情况。针对这一问题，教师可以引导学生对加减乘除的基本运算形式进行回忆。第二，通过对话引导学生展开对加减乘除四则混合运算的讨论。在讨论过程之中，教师举出一个加减乘除四则混合运算的例子，在课堂上让学生对于这一算式的讨论，从而让学生逐渐实现对加减乘除四则混合运算的掌握。借助于这种教学形式，实现层层相扣的教学效果，从而推动学生知识的快速成长。

结束语

综上所述，教师要根据小学生的心理、学习等特点，从营造轻松愉快教学氛围、培养学生的自主探究能力及对话教学的延伸等方面，构建小学数学对话型课堂，让学生更加积极地学习，在自主探究中发散思维，从而促使学生全面发展，进而最大限度地提高小学数学课堂教学的质量和效率。

参考文献：

[1]王丽英.新课改下小学数学高效对话教学策略分析[J].考试周刊，2019（69）：91.

[2]于飞.对话教学策略在小学数学课堂教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2018（10）：90.

[3]侯金玲.探讨新课改下的小学数学高效对话教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（08）：120.

（作者单位：山东省泰安市岱岳区卧虎山小学）