如何激起小学数学学困生学习兴趣筞略探析

张朝才

【摘 要】教师想要改变学困生学习兴趣低，课堂参与感不强，学习成绩差的现状，就要从培养学困生的数学学习兴趣开始。教师在课堂教学时应当立足于学生实践，充分发挥自己的引导作用，给予学困生更多关注与尊重，用爱感化学生。此外，教师还要为学生提供充足的活动空间和实践机会，发挥学生的个性，提高教学效率。

【关键词】小学数学;学困生;兴趣提高

引言

小学阶段的学困生指的是由于缺乏学习自信和学习兴趣，导致学习能力差，成绩落后的后进生。大部分学困生的学习基础薄弱，缺乏纪律性，并且对于学习缺少兴趣，甚至有些学困生会产生自暴自弃的心理。

一、采取多样化教学手段，提高其参与程度

（一）从学生实际出发，转变教学模式

首先，教师想要达到预期的教学效果，就要从学生的实际出发，通过转变教学模式，改变传统教学对学生的禁锢，使学困生改变对数学课程的固有印象。在这一过程中，教师也要做到寓教于乐，通过激发学生的学习兴趣，使其融入课程学习中。当前，大部分小学生都喜欢玩游戏，而将游戏设计到课堂教学中，能够使学生感受到数学的乐趣，并且便于营造良好的课堂氛围，降低学生的学习压力，使其学习更加轻松愉快。因此，教师应当善于使用数学游戏，激发学生的学习兴趣，在学生进行游戏时观察他们的反应，了解他们的学习特征以及知识掌握水平。此外，教师要善于观察和引导，让学生在学习和游戏的过程中产生被关注的感觉，从而使其形成良好的学习体验，产生对数学学习的感情。

（二）开展动手实践，加深知识理解

教师应当组织学生开展有效的动手实践活动，使其在实践中加深对基础知识的理解。具体来说，教师应当尽量为学生创造实践机会，设计形式多样的数学实践活动。通常，学生的思维都是从动作开始的，因此，教师应当强化对学生动手能力的培养，使其反作用于思维，通过参与多种多样的动手实践活动，促进学生思维的发展，从而使其形成良好的数学学习意识。与此同时，教师引导学生投入到数学课堂实践中，能够不断检验学生对基础知识的掌握水平，提高学生对事物的观察能力，从而促进学生全面发展，提高其综合素质。

二、提高学困生关注度，提升其学习兴趣

（一）利用现代化教具提高学生学习兴趣

教师在进行课程教学时，要选择现代化的教学工具作为辅助，提高学生对数学课程的兴趣。学生是数学学习的主体，而教师作为学生学习的主导，应当及时对学生的学习活动进行指导和点拨，帮助学生化解学习难题。此外，教师将现代化的信息技术与数学教学融合，顺应了新课改的要求。在日常教学中，教师可以利用多媒体，充分发挥图片、视频趣味性强的优势，为学生营造良好的学习氛围，使其对数学课程产生兴趣，从而改变原有的学习情况。与此同时，教师要引导学生根据自己的兴趣进行数学知识的探索，逐渐改变对数学学习的刻板印象，成为学习的主人。

（二）利用课堂导入激发学生学习兴趣

课堂导入也对激发学生的兴趣起着重要的作用。教师应当对课堂导入环节进行精心设计，当课程具备良好的开始时，课堂效率得到提高，也能够转变学生的学习态度。通过实践得知，教师合理设计导入环节，能够有效激发学生对课程学习的兴趣，充分调动起学习积极性，使学生投入到教师将要讲述的内容中，思维也随之活动，能够使学生具备良好的学习状态。除此之外，教师在进行课程教学时，要抓住学生身边的事物进行导入，为学生展示生活中常见的事物，引导学生仔细观察，挖掘特征。教师也要努力培养学生的学习积极性，使其具备更好的学习状态，并在学习过程中各抒己见，敞开心扉，融入课堂学习中。加之，这一教学过程还能培养学生的学习自信，改变原有的教学情况。

三、合理构建小组式合作，增强其团队意识

（一）了解学生特点，划分学习小组

首先，教师进行课程教学前，应当充分了解本班学生的各方面特点，根据学生的基本情况为其划分学习小组，使其根据学习内容，进行相应的课程讨论。因此，教师在分组时要考虑到学生对基础知识的掌握水平，以及学生的兴趣、爱好、学习能力等影响因素，分组要保证每个学生的个性得到突出，并且提高整个学习小组的均衡水平。在具体的实践中，教师应当为小组成员进行职责的划分，让每位学生都有自己的任务，有意识地进行讨论活动。

（二）着重关注学困生，给予学困生勇气和信心

教师要将目光投入到学困生身上，通常教师引导学生开展小组合作时，学困生在其中十分被动。一方面，由于学困生的学习基础差，所以他们很难为团队提出建设性的意见，久而久之，学生不愿采纳学困生的建议，学困生在团队协作中也就处于被动地位，无法在团队中发挥自身作用;另一方面，团队中优等生的主动性较强，团队协作中大部分决策都由优等生进行，他们不愿意在筹划方面耽误时间，更认为不需要学困生的参与，这种合作模式导致学習水平低。基于这种情况，教师在引导学生开展小组合作时，应当深入小组内部，全面了解学生的互动情况以及学习情况，在合作中更关注学困生动态，挖掘学困生身上的闪光点，让学生学会尊重，给予学生更多的勇气和信心。

（三）引导学生发挥主观能动性

教师应当培养学生的主动参与能力，在小组活动过程中引导学生手脑结合，使其在实践中突破自我。教师要鼓励学生动手操作，动脑思考，不断发挥自己的能动性，挖掘知识的来龙去脉，形成独特的思维模式。教师也要激发学生的创新意识，鼓励学困生投入到课堂交流中，在讨论环节踊跃发言，充分表达自身的感受和看法。

结束语

综上所述，由于学生的理解能力、兴趣点不同，加之其生长环境也存在差异，导致学生的学习出现层次性，优等生和学困生也由此产生。为了提高全体学生的数学成绩，教师需要对学困生投入更多的精力，需要对学困生的心理进行更深入的了解，用耐心和爱心解决学生在学习上的困难，培养其学习兴趣，使学生对数学学习产生积极性，接受并愿意主动投入到数学学习中，进而改变学困生所处的学习困境。

参考文献：

[1]小学数学学困生转化策略探析[J].胡娟.新课程（综合版）.2018（10）

[2]小学数学教学中提高学生学习兴趣的策略探析[J].姜振娥.新智慧.2020（05）

[3]如何激起小学数学“学困生”学习兴趣的策略探析[J].赵明兰.读写算.2020（18）

（作者单位：陕西省汉中市西乡县两河口镇中心学校）