共生理论下中小学体育教学衔接机制的构建

温志宏?陈明海

摘 要 中小学体育教学是一个共生系统，在课程内容、师资建设、管理机制等方面存在密切内在逻辑，只有实现各个维度的整合对接，才能发挥各自优势效能，形成聚合效应。研究从共生理论视角出发，从共生单元、共生模式和共生环境三方面入手，针对性地提出了中小学体育教学衔接机制的具体构建路径，包括教学管理一体化建设、教学目标与内容对接、打造体育教师社群共同体。

关键词 共生理论 中小学体育 衔接机制 构建路径

中小学体育教学作为培养学生终身体育意识的重要路径，在促进学生体质健康和身心全面发展的诉求统领下，表现出了鲜明的内在逻辑性和共生性，尤其是在体育核心素养理念指引下，如何从理论上对中小学体育教学进行整体建构，如何在不同主体接纳态度、融合课程建设、资源配置优化等维度形成有效衔接，已经成为教育新常态下中小学体育教学改革的重点。从共生理论视角出发，考察其与中小学体育教育的价值共性，并立足现状，构建中小学体育教学衔接机制，有利于完善基础体育教育理论体系，能够为中小学体育教学课程、师资、管理一体化建设工作提供理论依据，具有非常重要的理论意义和现实意义。

共生理论强调共生单元、共生模式和共生环境“三位一体”的整合，对于当前中小学体育教学衔接机制构建来讲，必须从教学管理、教学目标、教学内容、师资队伍四个维度入手进行重点建构。

一、改进管理，加强教学管理一体化建设

中小学体育教学中各个项目之间存在内在逻辑性，是一个渐进性提升过程，有其各自的关注点，会根据既定教学目标完成各自教学任务，彼此缺乏信息交流和资源共享，但这并不会妨碍各自教学需求的实现。显然，两大共生单元的这种分割状态，会造成教育资源的巨大浪费。教育部出台的《深化教育领域综合改革的意见》（教改[2013]1号）明确指出：“要用系统思维、全局意识和全球视野认识改革，用普遍联系观点设计改革，用统筹兼顾办法推进改革，进一步增强改革的系统性、整体性、协同性。”因此，在中小学体育教学衔接机制的构建中，首先要做好顶层设计，改进管理，在政府的引导下，促使小学体育、初中体育、高中体育教育主体相互配合协作，通过制度创新发挥统筹作用[1]。构建中小学体育教学主体协同化工作制度，如定期会议、研究合作等常规制度。一方面，要定期召开中小学体育教育工作会议，集中反馈和处理教学实践中出现的新问题、新矛盾，尽快形成中小学体育教育教研联合体，并充分利用现代化通讯技术，如QQ、微信等社交媒体，增进工作交流与教研互动。最重要的是，中小学体育教学主体之间，要加强一体化教育资源建设、管理的交流，构建责任共担、资源共享、协同发展的良好格局，为实现中小学体育教学的深度衔接提供制度保障。

二、整体布局，促进教学目标与内容对接

1.明确健康中国与核心素养的目标导向

中小学体育教育相关部门要以健康中国、体育核心素养为根本导向，将健康教育与体育核心素养教育纳入中小学教学体系，构建具有战略导向性、整体生成性、动态发展性的中小学体育教学目标体系，进而促进身体教育、健康教育、运动技能教育的全面对接，具体如图1所示。

（1）加强运动能力培养的整体布局

结合中小学生体质健康现状，根据《“健康中国2030”规划纲要》提出的学生每周最少参与三次中等强度体育活动的标准，中小学体育教学主体要将身体教育作为基础性目标，确保一定的运动负荷与密度，重点提高学生体能素养，包括力量、速度、灵敏、耐力等，为实现学生健康发展夯实基础。在此过程中，教师要结合学生身心发展实际，精准设计体育教学内容，具体如表1所示。

三至五 男生女生在10岁前，在力量上不存在明显差异，发育期阶段这一差异会愈加明显，男生通常在13岁以后力量素养超过女生，为此相关体育教学内容的设计，要结合学生不同部位肌力发展的敏感期和具体发展年龄，进行集中化、差异化的安排。

（2）加强健康行为教育的整体布局

中小学体育教学要依据《中小学生健康教育指导纲要》，将健康教育纳入教学计划，构建层级化健康教育推进机制。从锻炼方法、情绪管理和生活方式三方面入手展开课程建设，加强对学生科学开展体育锻炼知识与技巧的指导，重点向学生传授卫生保健、疾病预防、营养常识等知识，通过多元化、趣味化知识竞赛，将体育与健康知识考核作为培养学生体育核心素养的重要路径。同时，要通过课内与课外体育活动结合的方式，引导学生树立正确健康观，促使学生形成良好的健康行为习惯，提高健康素养，充分彰显体育课程的人文性，如表2所示。

（3）加强体育品德养成的整体布局

中小学体育教学主体要坚持针对性、层次性、渐进性原则，加强对学生运动技能的培养，并通过及时性、综合性评价机制全面了解学生运动技能掌握情况，帮助学生实现熟练掌握1项以上体育运动技能的体育学习目标，为终身体育诉求的实现夯实基础。可以说，运动技能培养目标是拓展性目标，具有较强的现实指向性，是中小学体育教学衔接机制构建的核心价值诉求[2]。而要想达成上述教育目标，就要充分发挥体育比赛的优势效能，引導学生树立规则意识，有效培养学生体育品德。

2.构建中小学体育教学层次化内容体系

在中小学体育教学衔接机制的构建中，无论是为了健康中国战略的纵深推进，还是为了体育核心素养的全面养成，都离不开系统化、层次化的教学内容支撑，要求小学、初中、高中体育教学，在上述基础性、内核性、拓展性教学目标的统筹下，建设各具侧重、层次衔接的教学内容体系[3]。

（1）加强小学体育兴趣化建设

小学体育教学要依托体育与健康课程标准，将游戏教材与兴趣化教学进行整合，构建以体育游戏为主的课程体系，如队列游戏、跳跃游戏、投掷游戏等，通过趣味化身体教育让学生在快乐学习中养成良好的运动行为习惯。

（2）加强初中体育多样化建设

初中体育教学要加强教学组织形式的创新实践，积极探索性别分班、项目分班教学模式，以充分激发学生体育学习的自主性，提高学生健康行为

素养。

（3）加强高中体育专项化建设

高中体育教学要在小学、初中体育教学的基础上，将教学重点转向学生终身体育能力培养上，帮助学生掌握最少一项运动技能。在教学设计方面，应该打破传统的年级、班级局限，设置专项课，并积极探索小班化、俱乐部化教学形式，以促进学生体育核心素养的养成。

此外，还要构建开放化、层次化的中小学体育课程评价体系，确保中小学体育教学衔接机制的高效、长效实施。对小学、初中的体育课程评价，应注重形成性评价与发挥性评价的有机结合，对于高中的体育课程评价，应注重终结性评价的应用。当然，还要注重定量与定性、绝对与相对等评价方法的有效对接，以确保中小学体育不同学段课程评价的全面衔接，进而为中小学体育教育的整体生成提供重要保障。

三、创新方法，打造体育教师社群共同体

在中小学体育教学一体化建设语境下，作为个体的教师，其专业发展和自我价值都必须通过专业群体之间的协同共生来实现。所以，打造中小学体育教师社群共同体，不仅可以打破以往中小学教师之间“互动缺位”的局面，增进教学、教研等方面的多维交流，而且能够为教师个体的专业发展提供“共同体保障”，为教师个体输入更多教学养分[4]。提高中小学体育教师整体素养，进而发挥中小学体育教师社群共同体的聚合效能，为实现中小学体育教学深度衔接提供根本驱动。

1.加强政府引导

地方政府教育部门要从宏观层面，引导鼓励中小学体育教师社群共同体的建设，并对组织目标、运行流程、建设原则等进行明确界定。中小学体育教师共同体要达到深度合作的标准，避免出现“个人英雄主义”倾向。目前，由教育部推动建设的全国学校体育联盟就是典型案例，在体育教育专业发展、体育课程改革、体育科研深化等方面发挥了重要作用。

2.发挥教研员带头作用

各级体育教研员应充分发挥带头作用，以项目为抓手，主动发起组建各类中小学体育教师社群共同体，通过工作坊的方式进行体育教学相关的理论讲座、培训和研讨，以形成中小学体育教师群体化效应，为实现中小学体育教学深度衔接提供人才保障。

3.激发教师个体积极性

中小学教学管理者要加强体育教师的思想教育，采取有效措施鼓励他们积极参与各类社群共同体，促使他们向更高的发展平台迈进。从根本上激发教师参与专业共同体的积极性，才能有效解决体育教师边缘化的问题，强化他们的“存在感”，以及对中小学体育一体化建设的认同感，进而推动中小学体育“融合教育”的健康发展。

需要指出的是，在中小学教师社群共同体的建构过程中，要充分借助线上技术平台，积极塑造以主题驱动、智慧联动、多维互动为核心的教研共同体，共同制定中小学体育教学计划、共同设计训练项目、共同分析测试结果，确保教研活动能够实时发生、教学资源能够持续生成，进而形成持续优化的高水平教研群体[5]。

共生理论下中小学体育教学的衔接具有较强的可行性，彼此在共生单元、共生模式和共生环境上存在高度契合，教师、学生、课程、设施等作为维系共生系统运行的核心要素，只有实现各自多向的、闭环的能量传递，才能有效促进共生系统的进化发展。在中小学体育教学衔接机制的构建中，既要改进管理，加強教学管理一体化建设，又要整体布局，促进教学目标与内容对接，同时要创新方法，打造体育教师社群共同体。当然，中小学体育教学衔接机制的构建，是一个相当复杂的系统工程，需要政府、学校、教师、社会等相关主体的全面参与;还需要从社会环境、教学评价等方面进行机制构建，这样才能实现中小学体育教学共生单元、共生模式和共生环境的全面对接，这也是接下来的研究重点与方向。

参考文献

[1]蔺海沣，杨柳，王昕也.课堂教学共同体建构：从“共存”走向“共生”[J].教育理论与实践，2018，38（29）.

[2]王建伟.健康中国背景下我国学校体育发展的困境与出路[J].广州体育学院学报，2019，39（04）.

[3] 吴爱军.中小学体育课程内容的整体设计与实施[J].教学与管理，2019（25）.

[4]张佳.我国教师专业学习共同体发展现状的实证研究——以上海市中小学为例[J].基础教育，2017，14（05）.

[5]张志勇，魏丕勇，孟晓平.体育教师教育的历史审视与共同体构建的新时代选择[J].北京体育大学学报，2019，42（12）.

[作者：温志宏（1971-），男，山西太谷人，太原师范学院体育系，副教授;陈明海（1979-），男，山东青岛人，山东省青岛市西海岸新区滨海初级中学，二级教师。]

【责任编辑 郑雪凌】