自主—合作—探究模式在高中英语试卷讲评课中的应用

李秀娟

引言

在高中英语试卷讲评课上，高效的讲评模式的运用不仅能够促进学生在整个课堂学习中的知识积累和思维训练，而且能够逐步地帮助他们养成正确的解题习惯，更能够促进他们将相关的知识点联系成一个统一的整体，以有效地提高其解题效率。实践证明，自主—合作—探究模式是适合高中学生的一种英语试卷讲评课模式。这一教学模式尊重学生的主体地位，并从他们课前的自主学习出发，经过合作交流和与教师共同探究，共同搭建相关重点考点的知识框架。下面将先分析传统高中英语试卷讲评课中的问题，然后结合典型考题，探讨自主—合作—探究模式在高中英语试卷讲评课中的具体应用。

一、传统的高中英语试卷讲评课存在的问题

随着英语学科核心素养的提出，很多教师开始关注自己在英语试卷讲评课中教学模式的运用，并努力提高学生的参与广度和深度。但是，令人遗憾的是，传统高中英语试卷讲评课中的问题依然较多，主要表现在以下几个方面：

第一，很多教师的试卷讲评课以核对答案为主，并没有关注学生的思考过程及解决问题的过程，无法有效提高其思维能力和解决相关问题的能力。

第二，很多教师在进行试题讲解时，只是机械地逐题讲解。这样的讲解模式没有针对性，还会造成课堂时间的浪费，从而导致课堂教学效果不尽如人意。

第三，很多教师在讲解试题时只是着眼于某个试题的考查要点，就题论题，而没有帮助学生对试题所涉及的有关知识进行进一步的拓展，不能有效促进他们将有关知识联系起来进行理解和记忆。

第四，很多学生在高中英语试卷讲评课中的思维处于被动的状态。他们只是机械地按照教师的安排被动学习，而没有在学习过程中通过自主思考、小组交流、合作探究等方式进行知识的构建和思维的发展，从而导致学习效果较差，不利于发展其英语学科核心素养。

二、在高中英语试卷讲评课中应用自主—合作—探究模式的过程

在高中英语试卷讲评课上，为了能够使自主—合作—探究模式充分发挥作用，可将其分为两大环节进行，即试卷讲评前的准备环节及正式的试卷讲评环节。

（一）试卷讲评前的准备

教师在正式展开试卷讲评之前做好相关的准备工作是保证试卷讲评效果，有效提升学生学习动力的有效措施。教师要做好以下两个方面的准备工作：

1.教师进行精准的考试分析

为了能够提高试卷讲评的有效性，帮助学生及时发现自己在完成相关题目过程中所存在的问题及一些比较高频的失分点，在考试之后，教师要及时进行精准的考试分析。一般来说，教师可以从两个方面进行试题分析：

第一，教师可通过分析本班学生的考试分数得出学生本次考试的优分率、合格率、低分率及平均分等数据，并结合这些数据分析学生在本次考试中的整体情况。

第二，教师应具体分析出不同题型学生的得分情况及每一种题型出错率最高的题目，然后进一步分析造成失分的原因。比如，对于阅读理解这个题目，教师要统计本班学生失分率最高的前五个题目，并分析这五个题目具体的考查点是什么，如通过上下文语境进行词义推测的能力，通过快速阅读的方式把握语篇中心内容的能力，对长难句子的理解能力，对于作者态度的推断能力等。

2.教师对学生进行情感鼓励

在每一次考试之后，不同学习成绩的学生的内心都会有一定的波动。当学生知道自己的成绩有所进步时，他们往往会充满信心地再接再厉，并能够在以后的学习中投入更多的精力。反之，当学生得知自己的成绩退步时，他们则会感到特别沮丧，甚至失去学习英语的信心。这个时候，教师要特别注意对学生进行情感鼓励，真正地走进学生的内心世界，并帮助他们分析原因，甚至用温暖的话语增强他们学习的自信心。这也是挖掘学生的学习潜力、帮助他们找到学习动力的一项重要的准备性工作。

（二）正式的试卷讲评

正式的试卷讲评工作主要分为三个部分：学生课前的self correction、学生课上的team correction、师生之间展开深入探究。

1.学生课前进行self correction，并对相关试题中的考点进行剖析和总结

在传统的高中英语试卷讲评课上，很多教师一发下试卷后便开始逐题地进行讲解，并没有留给学生一定的自主分析试题的时间。在这种情况下，很多学生在听课过程中是比较盲目的，他们不知道自己应该听的重点是什么，也不会分析自己在本次考试中重要的失分点有哪些等，这不利于对于知识的深入吸收和内化。因此，根据自主—合作—探究教学模式，学生需要在课前针对自己试卷中的问题先进行self correction，并对相关试题中的考点进行剖析和总结。

比如，下面这个题目：

例1：Thanks to Mr.Smith，the father and the son eventually_____after ten years’cold relationship between them.

A.took up B.made up

C.looked up D.turned up

学生先要在课前自己进行错题订正，并分析这个题目所考查的重要考点。经过自主分析，学生可以发现该题考查的是“动词＋up”所构成的动词短语的具体语义及通过分析具体语境选择正确的动词短语的能力。在剖析试题的基础上，学生能够发现自己在知识点上的一些漏洞，且能主动对动词＋up所构成的动词短语进行进一步总结和拓展，从而形成一条较为完整的知识链，而不只是就题论题来掌握相关知识点。通过课前自主学习，学生不仅能够详细地总结出take up，make up，look up，turn up这四个动词短语的相关语义，而且能够通过知识拓展的方式总结出break up，bring up，pick up，put up，come up，set up，give up等同类动词短语的意思。实践证明，自主学习环节既能够为学生分析试题提供一定的空间，还能够促进他们对知识点进行总结和拓展，从而夯实他们的知识基础，培养他们良好的自主学习习惯。

2.学生课上进行team correction，并针对相关考点分析做题的正确思路

根据罗润月（2016）的研究，学生在课前进行self correction的基础上，还需要在课上以小组为单位进行team correction，并针对相关的考点分析做题的正确思路。

在高中阶段，动词时态的考查是一个重点。然而，很多学生在解题过程中会出现混用动词时态及无法根据具体语境确定正确的时态等问题。比如，在某次考试中，一个考查动词时态的题目的失分率较高，如下：

例2：A study of ancient writings and evidence_______that for the past 5 000 years，cats have been kept as pets.

A.show B.shows

C.showed D.had showed

这个题干中出现的干扰因素较多，包括ancient一词、for the past 5 000 years这一时间状语及have been kept等时态的运用，这些都属于干扰因素。因此，很多学生在解答这个题目时都出现了问题，且在self correction这个活动中不能很好地获得正确的解题思路。针对这种情况，学生可以在小组合作这个环节进行互相探讨。每个小组成员都可以发表自己的不同意见，同时，小组长要针对题中的一些关键信息对组员进行正确引导，让他们运用正确的解题步骤和解题思路来完成题目。比如，对于例2，各小组长可以给出这样的提示：请分析该例句中的主语a study与谓语动词show之间的关系，并分析谓语动词show的正确时态。在小组长的指导下，组员能很快明白该题中的谓语动词应该用一般现在时来表达“这是某项研究的客观的或者是真理性的研究成果”。

在此基础之上，小组成员可在组长的带领下总结出同类题目的正确解题思路。比如，对于考查动词时态的题目，组长可以和组员一起总结出如下解题方法：第一，快速阅读题干，把握题干中的具体语境；第二，寻找题干中明显的时间状语，并根据具体的时间状语选择正确的时态；第三，如果题干中没有明显的时间状语，就要进一步仔细阅读题干，理解题干的具体语义，并结合有关动词的时态方面的知识进行总结。

3.师生展开深入探究——构建有关重要知识点的框架

在最后一个活动中，师生要在学生小组合作的基础上展开探究，构建有关重要知识点的框架。正如王会玲（2017）所说，在某次英语考试试卷上所出现的一些考点肯定是较为零散的，也是有限的，但是，在试卷讲评课上，教师不能只关注这些试题中所出现的知识点，而应该和学生一起通过拓展和总结的方式呈现具有紧密联系的知识网络，促使学生认识到每一个知识点之间的内在联系，从而加强他们学习和记忆的效果。

比如，对于动词的时态和语态这一高中阶段的重要考点，教师可以和学生一起通过表格的方式总结出高中阶段所学各种时态的具体定义、相关的时间状语、其主动结构和被动结构，以及需要备注的一些其他知识点。这样，通过教师和学生之间的深入探讨，一张完整的高中阶段的时态和语态表便可以呈现出来，这对于加强学生对于不同时态的比较学习和拓展延伸都具有重要的意义。这样，学生在以后遇到相似考点的题目时，就能够很快地从大脑中提取相关知识点，从而提高解题的正确率。

结语

综上所述，在高中英语试卷讲评课中，传统的教师“一言堂”的方式既无法有效吸引学生的注意力，又很难帮助他们发现学习过程中存在的问题，更不能有效拓展他们的知识面。而自主—合作—探究模式的应用对于全面发展学生的学习能力、培养其良好的解题技巧和习惯、拓展他们的知识面及促进其自主分析和小组合作等都具有重要作用。