初中英语词汇教学中例句的选择

郭 敏

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）语言知识五级目标要求学生“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500—1600 个单词和200—300个习惯用语或固定搭配”（教育部2012）。基于以上目标，初中英语词汇教学内容包括4 项：（1）词汇的4 种类型；（2）基本和特定语境含义；（3）描述和说明概念；（4）扩大词汇量到1700—1900 个；教学要求包括3 个，即了解、理解、应用。

针对《课程标准》的要求，如何达到词汇积累的数量和词汇运用的质量是英语教学研究的重点。英国应用语言学家威尔金斯（Wilkins）曾说过，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西（转引自朱亚夫，2005）。英语教学的最终目的是培养学生使用英语交际交流的能力，而达到这一目标，主要依托于词汇。词汇量的多少更会直接影响英语交际能否顺利完成（崔荣学、姚明军2018）。多年的词汇教学研究形成了许多词汇教学方法，例如键词法、语义对应法、语境分析法、推导词义法、词根/词缀分析法、概念法等（马广惠2016），而所有这些方法的使用都离不开英语例句的选择，因此，把握初中生的生活实际和年龄特点，关注社会时事热点，分情况选择例句，帮助学生在具体语境中掌握词汇是大势所趋。

一、初中英语词汇教学存在的问题

学生在英语词汇学习中感到无所适从，一方面花费大量时间记忆单词；另一方面又时常抱怨背了就忘、一用就错。词汇逐渐成为学生学习英语的“拦路虎”。经过课堂观察和文献查阅，发现当前初中英语词汇教学存在以下问题：

词汇教学缺乏语境。教师在课堂上给学生呈现的词汇意义和功能脱离语境，提供的词汇练习机械，很少利用真实生活素材进行词汇讲解及训练，从而无法帮助学生真实、有意义地表达情感和观点。

词汇例句陈旧过时。教师没有及时更新词汇教学所用的例句，依然沿用旧版本词汇例句。例句无法吸引学生注意，枯燥乏味，影响了词汇输入（陈丹琴2010）。教师没有意识到例句可以作为表达思想、感情，进行叙述、陈述、交流的工具，在例句的使用方面未能做到因时而异、因人而异。

词汇教学方法刻板。部分教师因为课时紧，就简单地让学生朗读或全班齐读词汇表，有时摘抄词典中的单词例句和用法，致使学生忙于记笔记。机械训练和抄写记忆抹杀了学生对词汇学习的兴趣。

二、初中英语词汇教学中例句选择的原则

例句是课堂教学的重要组成部分，是教师向学生传授知识的必要手段。好的例句不仅有利于调动学生的学习兴趣，能够激发他们参与课堂的欲望，还能够起到帮助学生消化词汇、提升思维、增强文化意识的作用。在初中英语词汇教学中，教师在选择例句时应遵循以下四个原则：

（一）围绕学生的校园生活选择例句

初中生的校园生活丰富多彩，教师在选择例句时可以多考虑学生所熟悉、喜欢的校园生活，将所授词汇融入学生熟悉的例句场景，从而缩小与学生之间的心理距离，易于学生对例句的记忆、对词汇的掌握，真正意识到语言是可以用于自己的校园生活实际的。

观察学校的一日安排，可以发现不少提供例句的场景。学校每天下午开展丰富多彩的拓展课，留出了阳光体育大课间运动时间；每学期还定期举办美食节、英语周等活动。因此，在词汇教学中，教师可以有意识地以这些活动为抓手设计例句。

例如，在讲解replace 作动词的用法时，结合学校的美食节活动，发现学生喜欢在美食节买小点心吃，而不愿意吃正餐，设计了以下例句：

不吃正餐，改吃点心，这不是什么好主意。

It is not a good idea to miss meals and replace them with snacks.

这句例句源于学生实际情况，融合了replace sth.with sth.（用某物取代某物）的用法，便于学生理解和实际运用。

又如，在讲解substitute 作动词的用法时，教师观察到在拓展课学习中，学生满足于掌握理论，而忽略实践，针对此，设计了以下例句：

这门课教的是理论，但没有任何东西能代替实践经验。

The course teaches you the theory but there’s no substitute for practical experience.

用there is no substitute for...如实反映学生上拓展课的状态，即学生感同身受，记忆得更加牢固。

再如，在讲解health 时，结合学生阳光体育大课间的现状，设计了以下例句：

健康胜于财富。

Health is better than wealth.

通过将health、wealth 这两个语音和形式相近的单词放在同一句子中，方便学生对比记忆。

以学校生活为支架搭建例句，关注学生的实际生活，能够培养其学以致用的意识，增强其词汇学习兴趣。

（二）围绕学生的兴趣爱好选择例句

初中生的自我意识萌发，兴趣爱好丰富，如果能在词汇教学中选择以他们为主人公，涉及其兴趣爱好的例句，一定能促进他们对词义的理解，加深他们对词汇的印象。例如，初中男生对运动、电子游戏感兴趣，初中女生对阅读感兴趣。在词汇教学中，教师可以此为依据选择例句，拉近与他们的情感距离，促进其内化知识、提升语言运用能力。

例如，在讲解inspiration 作名词的用法时，教师观察到班级女生对诗歌产生了莫大兴趣，尤其喜爱田园牧歌式的乡村诗歌，于是使用了如下例句：

两位诗人都是从乡村得到他们的灵感。

Both poets drew their inspiration from the countryside.

此处以draw one’s inspiration from 为支架，即“从哪里获得灵感”，表述了诗人创作灵感的来源。

又如，在讲解novelty 作名词的用法时，教师发现班上很多男生热衷于《王者荣耀》游戏，使用了如下例句：

《王者荣耀》一时爽，新鲜劲过倍无聊。

The King of Glory is fun for a while，but when novelty wears off，it becomes boring.

Novelty 是一个新词，为加深学生的印象，使其能够灵活运用，结合网课期间部分学生沉迷游戏这一现象，设计了该例句。例句不仅教会了学生词汇，还融入了德育。

再如，在讲解aboard 作副词的用法时，结合篮球明星科比飞机失事的新闻，设计了如下例句：

不幸的是，飞机坠毁，机上9 名乘客全部遇难。

Unluckily，the plane crashed killing all 9 passengers aboard.

Aboard 作副词有“在飞机上”之意。通过这一有新闻背景的例句，加深了学生对该词的掌握。结合篮球明星科比飞机失事的新闻，教师还讲解了legend 作名词的用法，在此过程中设计了如下例句：

科比之死很大程度上影响了一位网球传奇球员莎拉波娃退役。

Kobe’s death promoted greatly the retirement of a tennis legend，Maria Sharapova.

Legend 有“传奇”之意。将科比这一传奇人物对另一传奇人物的影响融入例句，进一步让学生理解科比对于运动界的影响。

在适应学习风格差异的教学中，教师要采用与学习风格中的长处或学生偏爱的方式相一致的教学对策（王新菊2005）。迎合学生的兴趣爱好，不仅能够在词汇教学上获得事半功倍的效果，还向学生传达了一种用英语表达自己的理念，有助于提升他们的思维品质和学习能力。

（三）围绕社会热点选择例句

培养具有“中国根基、国际视野”的学生一直是学校英语组所追求的教学理念。在教学中有意识地引导学生放眼全球、关注社会热点，在每一个社会热点话题下搜寻可用的英语语境，筛选围绕社会热点的例句，这对于学生学习热门词汇、紧跟时代步伐、了解世界动向都大有裨益。

例如，在讲解resumption 作名词的用法时，教师考虑到网课学习一段时间之后学生无比怀念在校学习的日子，设计了如下例句：

我们期盼着早日恢复上学。

We are hoping for an early resumption of schooling.

Resumption of sth.有“恢复什么”之意，该例句表达了学生渴望复学的心声。

又如，在讲解specifically 作副词的用法时，教师考虑到新型冠状病毒肆虐，对人们的出行造成极大影响，设计了如下例句：

我明确告诉过你不要不戴口罩出门。

I specifically told you not go outside without wearing mask.

specifically 有“明确地”之意。该句的运用不仅起到了帮助学生巩固词汇的作用，还加强疫情防护教育。

再如，在讲解expect 作动词的用法时，全国新型冠状病毒肺炎疫情形势依然严峻，人心惶惶，于是教师设计了如下两个例句：

新型冠状病毒肺炎有望很快被控制。

Novel Coronavirus Pneumonia is expected to be contained soon.

学生们被期待待在家里做作业来预防感染新型冠状病毒。

Students are expected to do homework at home to prevent from being infected NCP.

两个例句都使用了“be expected to do sth.”，结合疫情防控期间的情况设计例句，便于学生利用身边事选词组句。

通过围绕社会热点事件选择例句，可以引导学生运用英语表达自己对社会热点的看法，从而培养其学以致用的能力。正如《课程标准》所指出的：教师要善于结合教学实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整（教育部2012）。词汇学习不能局限于教材，词汇学习的语境可以与社会热点、时代发展相联系（崔荣学、姚明军2018）。结合全国抗疫的大背景，设计了有生活场景的例句，帮助学生形象记忆，生动使用，这对培养他们在人际交往中得体地使用英语的能力和用英语分析问题和解决问题的能力及批判性思维都有极大的帮助。

（四）围绕文化内涵选择例句

文化意识是英语综合语言运用能力的一个组成部分。语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵。英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一项重要任务（教育部2012）。

例如，在讲解lighten 作动词的用法时，引用查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）的以下名言较恰当。

世界上能为别人减轻负担的都不是庸庸碌碌之徒。

No one is useless in this world who lightens the burdens of another.

lighten 在此处形象地表示“减轻”，而lighten the burdens of 就是“减轻某人的负担”，通过该句也达到了德育的目的，引导学生不虚度年华，不庸庸碌碌。同时，借机简单地介绍了狄更斯。狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展作出了卓越的贡献。他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。适时推荐了其所著的经典作品，如《雾都孤儿》《大卫·科波菲尔》等。通过一个例句的引导，可以使学生对外国文化有更深入的理解，从而提高其鉴赏外国文化的能力。

又如，在讲解posterity 作名词“后代、子孙”的用法时，教师有意识地将意思相同的中、英文例句呈现给学生，让他们进行文化对比学习，培养了他们的文化意识，并引导他们通过对比英汉语言，感受汉语的写意之美和简洁之美。

前人栽树，后人乘凉。——胡文焕

A man doesn’t plant a tree for himself.He plants it for posterity.—Alexander Smith

在学生英语学习的较高阶段，教师要通过扩大其接触异国文化的范围，帮助其开阔视野，提高其对中外文化异同的敏感度和鉴别能力，进而提高其跨文化交际能力和跨文化意识（教育部2012）。在词汇教学中，教师要选择恰当的例句，培养学生的跨文化意识，使其形成自己的文化立场与态度、文化认同感与文化鉴别能力，进而形成对中国文化的认同感（程晓堂、赵思奇2016）。

结语

英语学习“词不离句”，掌握词汇在具体语境中的使用意义重大。在初中英语词汇教学中恰当运用例句既能活跃课堂氛围，又有助于激发学生的学习兴趣，使其在轻松、愉快的氛围中掌握知识点，从而收到较好的课堂教学效果。在初中英语词汇教学中，教师应围绕校园生活、学生的兴趣爱好、社会热点、文化内涵选择例句，增强学生的语言能力，提高其学习能力，强化其思维品质，完善其文化意识。