“无边界学习”理念引领下的初中英语教学实践

王 锐

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是学生磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程（教育部2012）。近年来，广东省深圳市南山区赤湾学校英语科组充分利用各种资源，探索英语教学的多种实践形式，经过反复尝试，已初步尝试超越传统教学的各种边界，实施跨学科的教与学、创新课外活动的形式、完善学业评价体系等，使学生的英语学习真正成为一种关乎知识世界、生活世界和个体经验情感的整体性学习。

一、学科融合，模糊学科教与学的边界

2016 年，教育部全面提出培养学生核心素养的总要求，其以培养“全面发展的人”为核心，可分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。这标志着以知识为中心的学科教学将转向以核心素养为核心的学科育人。打破传统学科教学界限，实施跨学科教学与学习成为必然选择。近两年，学校英语科组通过践行“无边界学习”理念，尝试了跨科综合教学及学习活动。

英语作为一门语言，教学内容必然会承载各个学科的知识。深圳牛津版初中英语教材涉及文学、数学、历史、物理、地理及生物等内容，其中文学与历史科目内容占比较大。开学之初，学校带领年级组全体教师实施跨学科教研，确定本学期跨科教学的具体内容，如Great explorations 模块被选作实践对象，首先，历史老师从自己学科的角度设计教学活动——带领学生研学郑和下西洋、张骞和丝绸之路、玄奘西行取经、中国现代丝绸之路的历史背景及政治意义；地理老师则带领学生研学这些重大活动所走路线的地理特征和天气状况，与学生一起分析这些历史伟人所经历的苦难，感受他们不屈不挠的精神。其次，语文老师引领学生学习写作技巧，在写作中塑造几位民族英雄的光辉形象，并对中国历史事件作出述评。最后，英语老师引导学生进行英语篇章阅读，帮助学生用英语表述中国的历史及文化。

跨科学习主题活动更关注知识的连接与融合，围绕统一主题开展不同学科的教学，引导学生从不同角度分析研究，促使学生多方面的长足发展。

近几年，学校招聘了不少名校毕业生，他们专业知识水平高、英语听说素养好，还积极参与学校组织的各项课外主题活动。英语节期间，由英语老师负责发出倡议，在校招募非英语任课教师作为志愿者，与学生一起，开展大型师生口语交际活动“Talk to teachers”，总能引爆学校全体师生一起用英语“谈天说地”的热情。在这场口语交际中，学科的边界被打破，英语作为一门语言，与各个学科的知识相融合，学生的交流热情被激发，英语思维与口语表达能力得到显著提升。与此同时，师生之间的交流也打开了全新的方式，很多学生因为见识到非英语学科老师出色的口语而更钦佩、喜爱自己的老师，进而更喜欢学习该学科的课程。

“破界与融合”的概念在如今校园课程的探讨中越来越常见，相对于界限分明的分学科学习，跨科融合的主题活动则更能激发广大师生学习的热情（施健斌2017）。开展跨学科学习和协作学习活动，可以加强学科之间的横向联系，促进教学内容的融合，进一步完善学生的认知结构，增强他们的知识与技能之间的关联性，使其学会学习，进而提升英语学科核心素养。同时，破除学科间的壁垒，通过有效拓展、融合建构，实现学科间的融合，从而探索英语课程综合实践的新理念、新路径、新样态，拓展“无边界学习”的内涵与外延。

二、承接发展，超越活动形式的边界

英语课外活动是学生学习英语的重要途径之一，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。为了营造全体师生学英语、说英语、用英语的校园英语学习氛围，进一步推进课程改革和素质教育的发展，广东省深圳市南山区教育局每学年均设立英语节，期间组织丰富多彩的英语竞赛展示活动，常规的有英语诵读比赛、英语戏剧比赛、英语辩论赛、师生英语演讲比赛及英语美文朗读比赛等。除承接区里的各种比赛之外，学校在“无边界学习”理念的引领下，还结合学生自身的特点与需求，组织了内容丰富、形式多样、因地制宜的英语学习活动。

（一）英语特色社团

着眼于学生的长足发展，英语科组教师组建各类英语学习社团，使学生在长期的社团课堂中学习各类英语竞赛的文化背景知识，提升英语学习能力，磨练意志水平，从而全面提升英语综合素养。其中，英语诵读社团已经连续开设三年，在教学过程中，充分发挥学生的自主性，尊重他们的选材及策划，教师只给予适当的引导和辅导，关注其在活动过程中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供大力指导和支持。三届比赛，所在学校学生代表队有两次从众多比赛队伍中脱颖而出，获得一等奖，还荣获“最具感染力奖”。

（二）开办世界嘉年华

别具一格的“世界嘉年华”（World Carnival）开幕式能让学生体验到英语课外活动的乐趣。早上，全体师生身穿自己DIY 的各个国家的特色T-shirt，以班级步行方阵为单位来到升旗台，秀一段英语，喊出集体口号，再展示出班级代表国家的特色文化，39 个班级和1 个教师方阵展演就完成了一场“世界嘉年华”。一次活动、一件空白T 恤、一门语言，聚集了全校2 000 多名师生，也融合了40 个不同国家的基本国情与特色文化。

（三）英语走廊歌会

英文歌曲是音乐与英语的完美结合，亦可作为学生学习英语的宝贵资源（张鹿2015）。结合教材每个单元的主题，选取合适的曲目让学生利用课前准备的时间练习，既促使他们快速进入英语课堂学习状态，激发其对英语学习的兴趣，又帮助其学习英语歌曲中的连读和句法。在唱歌的过程中，学生既增加了英语词汇量，又受到了歌曲主题文化的熏陶。为了激发全校师生学习英语的热情，学校在英语节期间的每一个周五放学时分都会举办英语走廊歌会（Corridor Singing）。在活动中，全校师生站在教室门前的走廊上，以班级接龙的形式合唱英文歌，营造出浓厚的英语学习氛围。

（四）英语购物节

颇受广大师生好评的还有英语购物节（English Shopping Carnival）。活动从最美赤湾币设计比赛开始到学英语赚大钱，再到购物节上的才艺展演及疯狂购物，整个活动贯穿一个学期的始终，极大地提升了学生的英语学习积极性。

另外，英语查字典高手争霸赛、英语电子海报设计比赛也能吸引全体学生积极参与，他们能够通过亲身体验和实践产生学习的兴趣和动力，并获得充分成长。

英语课外活动在“无边界学习”理念的指引下，从学生的兴趣出发，立足英语学习的应用性与实践性原则，主张让学生在轻松、快乐的氛围中体验和运用语言，不断探索英语学习的新途径，使其建立参与、探究及合作的学习方式，帮助其发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，从而塑造更完美的人格。

三、改革实践，扩大学业评价的边界

《课程标准》指出，英语课程的评价应采取科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用（教育部2012）。长期以来，学生的学习效果、教师的工作成绩及学校的教育质量都是通过书面考试形式来检测的。这种评价方式严重限制了学生创造力的发挥，也极大地挫伤了他们的学习积极性。同时，以应对考试为目的的学科教学导致教师在教学中过度偏重知识的传授，而忽略了对学生能力及思想品质的培养。

2018 年以来，广东省深圳市南山区教育局发布《中小学学业质量评价指导意见》，将学生的期末卷面测试、学科综合展示评价和过程性评价三个方面的比值规定为7:2:1，要求体现全程化、多维化、多元化、多样化。两年来，学校英语科组积极贯彻教育局的指导意见，秉承“无边界学习”理念，一起合作、探讨、反思、改进，不断探索英语学科过程性评价的具体实践方式，重点遵循以下三个原则。

（一）课内与课外相融合

英语学习的重要过程发生在课堂，学生在课堂上的表现是形成性评价的重要部分。课内评价包括学生听课的专注程度、课堂发言的积极程度、课堂表达的语言水平及小组合作中的个体表现等方面。课外学习也是不可或缺的重要方面，它既保证课堂学习的效果，又使课堂学习得以多维度延伸。课外评价包括学生参与课外活动的积极程度、活动中展示出的英语综合水平及活动中与他人合作的能力等方面。

（二）线上与线下相融合

信息技术与互联网的飞速发展为英语学习提供了丰富的在线资源，学生在教师的引导和督促下可以更好地实现个性化学习及展示。与此同时，要成为一个社会人，学生也必须进行大量的线下学习活动。将线上学习与线下学习结合起来进行评价，可以更好地促进学生的英语学习。线上评价包括网络作业的完成情况、网络作业展示出的英语水平及自主补充学习的成果展示等维度；线下评价包括书面作业的完成情况、书面作业的完成水平及选做作业的结果展示等维度。

（三）过程与结果相融合

对学生的学习过程进行评价，可以促使他们关注自己的学习行为和阶段性学习成果，帮助其获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。结果性评价可以检测学生综合语言运用能力的发展程度。方式灵活多样的结果性评价能多维度考查学生的语言知识与技能、学习策略与情感态度。过程性评价的主要内容有随堂小测的结果、口语任务的展示及单元测试成绩；结果性评价的主要内容有期末主题演讲的成绩、综合展示的评价及南山区期末统考的成绩。

结束语

基于“无边界学习”理念的初中英语教学实践打破了传统教与学的各种边界，融合了丰富的教学资源，改进了传统、单一的评价方式，为全面培养学生的核心素养作出了有意义的探索与实践。随着“无边界学习”理念的全方位推广落地，基于该理念的初中英语教学实践将为初中英语教学的改革带来了全新的思路，更为拓展初中生的英语学习方式提供了更多选择。无论是学校还是一线英语教师，都要做好教学研究工作，大胆创新，在教学中反思，在反思中提高，为英语教学的改革贡献自己的一份力量。