高中“1+2+3”生态作文教学策略

作文在高中语文教学中占据着重要的位置，关系着学生人文素养与语文能力的培养，值得高中语文教师高度重视。现阶段，高中语文界出现一种新型作文教学模式——生态作文教学，即不仅要注重培养学生对词汇和写作技巧的应用，同时关注学生在作文中真情实感的表达。故此，教师开展作文教学时，应该充分尊重学生的主体地位，以“1+2+3”为基本教学策略，提升学生的写作水平，促进作文教学的顺利开展。

一、树立1个目标——以原生态写作为宗旨

著名作家富曼诺夫曾说过这样一句话：“写作要严格、严格、再严格。求快则意味着不是往上爬，而是从上坡向下滚，到头来只有死路一条。”写作是慢的，绝不能只追求速度与效率，而是要追求质量。事实上，处于高中阶段的学生已经储备了一定的词汇量与写作技巧，若想提升学生的写作水平与写作能力，教师应该引导学生将自己的真情实感融入到文章写作之中，以情感赋予作文灵魂与生命，使写作文章成为学生传递情感的重要方式与载体。

但是，就当前高中作文教学情况来说，作文教学效果不如人意。大多数作文教学与现代科技相结合，借助于多媒体进行教学，使得作文教学形式多种多样，教学目的性较强，即为应试教育高考服务。在写作教学中，教师习惯性地按照模范作文总结写作套路，学生在这一过程中被动接受写作指导，导致写作教学本末倒置。

教育部门出台的《语文课程标准》明确表示：“写作要按照学生个体的想法，以真情实感来表达自己对社会、人生、自然、人物的特殊性感受与情感体验。”故此，教师绝不能止步于应对高考教学，更不该被传统作文教学框架所束缚，而是应该联系学生的现实生活，以学生的生活为教学核心，引导学生自发、主动写作，鼓励学生讲真话，叙述真实事件，抒发真情实感。从这一层面来说，生态作文教学的目的，主要是追求写作原生态，注重引导学生流露真情实感。故此，教师应该主动为学生构建写作平台，彰显学生的独特个性，引导学生作文“直抒胸臆”“言为心声”，在写作中还原一个真正的自我。

二、遵循2个原则——多样性和平衡性

生态作文教学并不是在写作中“班门弄斧”“标新立异”，而是尊重学生的主体地位，凸显学生自我价值，引导学生有真情实感地写作。就字面解释来说，生态作文即是在写作中追求一种平衡感，因此，生态作文教学应该遵循多样性和平衡性原则。

1.多样性

与生态系统具备的多样性与丰富性相同，生态作文教学中假若只存在单一的物种，生态系统的活力将逐渐丧失，甚至濒临死亡。在高中生态作文教学中，保持“生态平衡”的基本前提便是秉承着生态多样性的规律，既不能将写作与阅读分割开来，也不能在教学中过于强调作文的写作框架与模式要求。

首先，以多样化方式指导写作。在写作中教师应该指导学生合理选择写作角度、写作文体、写作方式等。举例来说，在拟题指导时，教师可以引导学生尝试多种角度命题，突出作文写作的亮点。例如，在写关于无私奉献的人物作文时，学生便可以引用李商隐《无题》中的诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”作为作文主标题，然后按照正文内容列出相应的副标题，增强文章的写作文采；再如，从写作文体与写作方式来说，学生可以尝试议论文、记叙文、抒情文等文体，赋予作文活力。其次，作文评价方式多元化。过去作文评价中主要以学生写作、教师评语为主，严重削弱了学生的写作兴趣。生态作文教学强调评价的多元化，因此教师在评价中可以采取小组互评、学生自评等方式，同时借助于微信公众号、微博官方平台等展示出优秀文章，引导学生体会写作与评价的快乐。

2.平衡性

生态作文教学强调平衡性，即保证各种因素与关系达到相互制衡的效果。首先，平衡生态作文教学中的师生关系。教师应该突破传统教学思维的束缚，尊重学生的主体地位，摒弃传统作文教学框架。在生态作文教学中，师生处于平等的地位，可以相互分享写作文章与心得，教师应该引导学生享受写作，在写作中进行心灵沟通与交流，营造融洽的师生关系。其次，平衡阅读与写作关系。生态作文教学中，教师应该平衡写与读的关系，在强调写作的同时，通过阅读丰富学生的内涵，借助于阅读促进学生写作能力的提升，并以写作促进阅读的开展。生态作文教学中的读写平衡，既能够加强写作训练，还能够帮助学生深入阅读文本，可谓一举两得。

三、注重3个层面——构建写作生态圈

1.以生态点为基础

生态系统虽然是动态世界，但是其中存在的生物个体都有明确的定位，并承担着各自的任务，并且每一个个体都是独一无二的。在生态作文教学中同样如此，学生作为生态作文系统中的独立个体，教师应该分析其个性化特征，尊重学生的差异性，对于一些基础较差的学生应该挖掘其自身存在的闪光点，并加强写作训练，使学生的特长得到发挥。例如，一些学生在写作中感情丰富，一些学生在写作中逻辑思维较强，一些学生善于描写细节等，教师应该按照学生的实际特征“因材施教”，挖掘学生的内在潜能，促进学生的个性化发展。

2.连接写作生态链

生态系统中的生物是彼此依存、相互制约的关系，生态作文教学中家庭、社会、学校同样存在着这样的关联性。教师应该立足于课堂作文教学，将课堂模拟为社会，引导学生搜索写作素材，通过作文表达出自己的想法。写作教学对于学生思维能力要求较高，因此，学生应该对写作素材加以提炼。故此，教师应该引导学生观察社会生活，了解“家庭纠纷”“社会矛盾”等，能将观察到的细节真实描写出来，进而为写作提供丰富的材料。例如，学生可以通过社会新闻、公益实践等积累写作素材，连接写作生态链。

3.建立写作生态圈

由于高中作文写作与学生的实际生活之间往往存在着脱钩现象，学生在写作文章时大多数是为了应对考试或者课堂作业，而非为了表达自身的思想情感，这便导致高中作文教学训练模式较为刻板化，导致学生机械化地在短时间内创作，严重削弱了学生的创造精神。故此，教师应该建立写作生态圈，将写作还原为情感表达的手段与载体，引导学生为了表达自身情感而写作，在写作中彰显学生的思维深度与广度，进而实现真正的生态作文教学。

综上所述，高中作文教学不仅要注重写作技巧与华丽辞藻的应用，还应该增强写作情感，赋予作文生命力。语文教师应该以原生态作为基本写作目标，在确保写作多元化与平衡化的情况下，以生态点为基础，连接生态链，进而构建生态圈，秉承生本思想，尊重学生的主体地位，进而引导学生在写作中释放自己的所思所想所感，使笔下的文字更富有灵魂，进而书写出华丽的文章。