初中英语听写教学策略探究

黄华丽

初中阶段的英语能力要求与小学阶段的完全不同。在小学英语教学中，教师更加注重学生的听读能力；而在初中阶段，学生的听、说、读、写需要全面发展，尤其是写作能力，需要进一步夯实。而听写则是一种能从单词拼写正确率和句子有效性等方面有效提高学生书写能力的方式。但在日常的初中英语教学中，英语听写还存在一定的问题。

一、初中英语听写存在的问题

（一）形式单一，要求古板

按参与人数的不同，听写可以分为集体听写和单独听写。按照听写内容的不同，可以分为听写单词、听写句子和听写短文。教师往往会在听写前让学生复习某一课或某一单元的单词，然后在课上进行听写。这种听写方式在一定程度上有助于学生掌握单词的读音、拼写及理解它们的中文意思。但是，这种古板的方式不利于学生对英语听写保持积极的学习态度，而且这种听写方式答案唯一，评分标准单一，这对于那些听写成绩并不是很好的学生来说，一次次的低分会磨灭他们学习英语的热情，导致其产生倦怠感。

（二）只注重单词本身，忽略形式变化

日常的英语听写方式是教师报英文，让学生根据听到的内容写出单词及其中文意思；或者教师报中文，让学生写出单词的英文拼写，有时候教师会加大难度，要求学生标出单词的词性。然而，学生知道单词的意思、词性及拼写，就代表他们真的掌握了这些单词吗？是否定的。词汇是英语学习的基础，但只有词汇，是不可能将英语学好的。有不少学生家长反映，虽然学生在家能够背出单词，但考试成绩却不理想。仔细分析试卷不难发现，大多数学生的失分点在语法上，如做语法填空题和单词拼写题时，不知道写哪个单词，或者说知道写哪个单词，却不会变形；以及在书面表达题中，经常会出现“中式英语”，导致考试成绩不理想。这表明，学生虽然知道了单词的意思、词性和拼写，但不知道如何运用这些单词。学生学习英语是为了运用，不知道如何用，就表示他们并没有真正掌握。

（三）结果反馈滞后，最终效果不佳

大部分教师会将听写安排在课堂的前5—10分钟，当学生上交听写本后并没有足够的时间及时批改。当然，学生也无法及时订正自己的错误，这就失去了巩固知识的最佳时机。教师往往会在批改完学生的听写本并发下去之后，根据他们的成绩要求他们进行订正或重新听写等。但这时学生容易对订正敷衍了事，并不能达到真正的巩固目的，下次遇到类似知识点还是容易丢分。

二、初中英语听写策略探究

教师在经过多年的英语教学实践之后，发现了一种与传统单词听写模式相比更有助于学生掌握英语单词的听写方式，即“语法句子听写”。这种方式要求教师首先明确听写的教学目标，如希望学生记忆什么、理解什么、掌握什么。通常，学生应该通过听写这一教学过程记住已学单词的拼写，理解已学单词的词义，掌握已学单词的用法。能在今后的英语学习中看到单词就知道意思，或者听到单词就会熟练拼写，在考试中能熟练使用单词或词组，尽量避免语法错误。教师在课前作好充分的准备，通过批改作业记录下学生容易出错的单词、语法、句子；经过将知识进行二次融合，教师重新编写出包含这些知识点的句子或内容。这一听写形式对学生与教师都提出了更高的要求。

（一）听写前的自主复习

教师在听写前应告知学生听写的范围和形式，且最好能提前一天告知，使他们有充分的时间作准备。根据学生已有的英语学习能力，准备不同难度系数的听写内容。教会学生如何为听写作准备，如最基础的是要能背出单词，知道名词复数的变化形式，知道动词的三单形式、现在分词、过去式与过去分词形式，形容词怎样变成名词或副词及形容词的比较级等，还有代词的各种形式转化等。如果是听写句子或短文，则还需要熟悉基本的句子结构。知道了听写的基本要求，然后就可以有针对性地复习了，这样听写的效果会更好，也便于形成良性循环，最大限度地激发学生学习英语的积极性。因此，听写前有针对性地自主复习很重要，听写仅仅是一种检查反馈形式，某种意义上，还有一种督促复习、整理知识的作用（毕晓莉 2004）。

（二）听写中的内容种类

初中英语听写的内容有许多，有单词、句子和短文等，且每一种内容的听写要求均不同。

1.听写单词

听写单词的方法有许多种，如报英文写单词、报中文写单词，以及根据文本提供的中文或者音标写单词。教师根据初中生的实际情况，结合多年的教学经验，往往采用如下方法：教师听写时报中文，要求写出单词的不同形式，利用发散性思维，扩充词汇量，同时也可以达到复习的目的。如写出单词的原形和它的复数形式（foot的复数是feet；tooth的复数形式是teeth；knife的复数形式是knives等特殊记忆）；写出“躺”英语单词的原形、现在分词和过去式（lie的现在分词是lying，过去式不规则变化是lay），因为动词有太多的变化形式，特别是到了八年级后，时态基本上学习完了，如果听写一个单词，写完掌握的几种动词变化，那无疑是一种非常有效的听写反馈形式；写出“死亡”英语单词的动词、名词和形容词三种形式（die，death，dead）。教师通过这样的听写单词方式，不仅能促使学生掌握要求掌握的词汇，而且能让他们在背单词的过程中刻意了解与单词本身有关的其他各种变化形式，增大词汇量，掌握词形变化规则，提升做题的正确率。

2.听写句子

在听写单词的基础上，可以训练学生听写句子，从短句开始到长句，循序渐进。听写句子，可以教师报出来，也可以安排优秀学生来读，既让优秀学生体验到成功感，又可以让其他学生得到训练（李芳莉2011）。听写的时间最好在学习后不久，即学习后的下一堂课前，既是一种及时复习，又是一次督查反馈。

例如，在复习人教版新目标（Go for it！）初中《英语》七年级（上）Unit 3时听写了9个句子。

（1）请问，那些是你的铅笔吗？不，不是我的，是她的。

Excuse me，are those pencils yours?No，they aren’t，they are hers.

此句考查学生是否掌握了excuse，yours，hers三个重点词汇，检查学生是否会拼写，是否会运用。其中，excuse的常见搭配excuse me也在此句中进一步得到了巩固。同时在句子中还考查了学生能否准确使用对复数。

（2）那块白色的橡皮是你哥哥的吗？不，不是的，是我的。

Is that white eraser your brother’s?No，it isn’t，it’s mine.

此句考查学生是否会拼写eraser一词，又让他们复习了brother的所有格和mine这个名词性物主代词。

（3）我的书包里有两本字典。

There are two dictionaries in my schoolbag.

单纯地听写dictionary没有太大意义，通过这个句子，学生知道有数量词2，从而想到dictionary应该用复数，接着想到以辅音字母加y结尾的名词变复数应该把y先改成i再加es。这句话也考查了“there be”句型和schoolbag一词。

（4）我必须找到我的笔记本，它们是绿色的。

I must find my notebooks，they are green.

这句话学生很容易忘记在notebook后面加s，听到后面说的是“它们”，就应该想到前面的“笔记本”应该变为复数。must一词也是这个单元要求掌握的词汇，而且在写lost and found时这个句子实用性很强。

My mother has three watches and five rings.

首先，学生要考虑的是妈妈是第三人称单数，所以动词要用has，而不能用have。其次，考查watch和ring的拼写，且这句话中两样东西的数量都超过1了，所以都要用复数。watch以ch结尾，复数得加es，这也是学生容易出错的地方。

（6）谢谢你借我游戏机。

Thank you for your computer game.

这句话考查句型“Thank for...”和短语“computer game”的拼写，都是重要的知识点。

小咪自然分娩条件特别好，产科医生建议她阴道分娩。但是她从小怕疼，因此她坚决反对自己生、想方设法做了剖宫产。出院回家时对闺蜜大倒苦水：“原来剖宫产也会疼啊？早知如此，我自己生好了……”

（7）欢迎来我们教室，你可以看见一些棒球在讲桌上。

Welcome to our classroom，you can see some baseballs on the teacher’s desk.

学生需要掌握短语 welcome to...，teacher’s desk和单词classroom。还要注意是“一些棒球”，所以baseball要变成复数baseballs。

（8）我捡到一张身份证，是你的吗？请拨打94235找我。

I found an ID card，is it yours?Please call me at 94235.

这句话考查学生是否掌握了found和please两个词，又复习了ID card前的冠词应该用an，还复习了call sb.at这个词组。

（9）这里有一串钥匙，是谁丢的呢？我觉得不是我妈妈的。

Here is a set of keys，who lost it?I don’t think it’s my mother’s.

考查的词组有here is，a set of keys，考查的知识点有think的否定形式，mother的所有格等。

3.听写短文

听写短文的要求更高了，不仅要在熟练掌握词汇的基础上熟练掌握句型的应用，而且要有语篇意识，有前后协调的能力。即能从整篇文章入手，全面把握，整体理解，特别是对理解能力的考核，更体现得淋漓尽致。如有三张图片，内容如下：

玛丽（Mary）是我的好朋友，她是一个好女孩儿。这里有一些她的家庭照片。在第一张照片中，我们可以看到玛丽的父母，他们是一所中学的英语老师，他们喜欢打棒球。在下一张照片中，我们可以看到玛丽的祖父母，他们喜欢在图书馆阅读书籍。在最后一张照片中有三个人，他们是玛丽的叔叔、阿姨和表哥。她的叔叔喜欢玩牌，她的阿姨喜欢漂亮的戒指，她的表哥是一位初中生。看，这幅中国地图是他的。

Mary is my good friend.She is a nice girl.Here are some photos of her family.In the first photo，we can see Mary’s parents.They are English teachers in a middle school，they like playing baseball.In the next photo，we can see Mary’s grandparents，they like reading books in the library.There are three people in the last photo；they are Mary’s uncle，her aunt and her cousin.Her uncle likes playing cards，her aunt likes nice rings，her cousin is a middle school student.Look，the map of China is his.

虽然这篇短文的内容只有100词左右，但涉及的知识点较多。例如：somephotosofherfamily考查的是书本上a photo of my family这一词组；we can see Mary’s parents这一语块则考查了情态动词can后面需加动词原形，以及注意这里的parent要用复数形式。这段话中还考查了学生是否掌握了like这一动词的使用方法，即like后面加doing；以及there be句型。在短文的最后，还涉及“中国地图”的英语表达形式：the map ofChina。学生第一次接触“中国地图”的表达是在作业中，但有许多学生没有掌握，在他们的认知中，“中国地图”的英文表达应该是Chinesemap，然而，Chinesemap更多的是指“中文地图”或“中国制造的地图”。经过这一次的听写，应该不会再有学生写错“themapof China”了。

（三）听写后的自我检查与反馈

1.听写后的自我检查

在听写完毕后，学生用1分钟的时间通过阅读、默读等形式进行自我检查。如果有中文意思未听清或者对语义有疑问，可以当堂提问，教师会对此进行解答。学生在自我检查结束之后，及时上交听写本，然后教师开始新内容的教授。在自我检查这一环节，学生重新默读自己写的句子，在此过程中会发现一些因粗心或笔误而导致的错误，而且会进一步加强对听写内容的记忆，为后续教师的课上反馈作铺垫。总之，这不仅是学生自我批改、发现错误的有效方法，还有助于学生复习巩固所听写的知识点。

2.听写后的自我反馈

（1）课上反馈。在听写本上交之后，听写还没有真正结束。教师会用2—3分钟时间将刚刚所听写的知识点进行朗读讲解，先重新念一遍中文意思，再说出它的参考答案，这时学生就可以提出自己的疑问，教师当场解答，使学生能够及时知道正确答案，并对听写时有疑问的地方及时进行订正。英语句子的听写，其答案并不是唯一的，同一中文意思，会有不同的英语表达形式。学生可以在课上交流自己的不同写法，一起判断对错，在订正的同时积累更多不同的表达方式。

（2）课后反馈。在批改完之后，教师会及时将听写优秀的学生名单整理出来并进行表扬，让他们再接再厉，保持成绩。对于需要继续努力的学生，则要求他们课后完成订正后重新听写，如有疑问，教师就要有针对性地进行答疑，从根源上解决他们的疑惑。

结束语

英语教学是一个长期的、持续的过程。英语听写则是一种传统教学方法，在新课标理念的引导下，教师不能摒弃听写这一教学方法，应该对英语听写进行创新与改进，使其成为检测的有效手段，成为学生复习、巩固知识的高效途径（叶惠兴2019）。经过多年的教学实践发现，改进后的听写模式在一定程度上有助于学生对英语知识的掌握、运用，从单词、词块、语法、句子衔接等方面训练学生的听、说、读、写能力，尤其是写作能力。经过长期训练，学生的英语综合素质得到了提高。