指向写作的同伴互助式九年级英语课本复习策略研究——以译林版初中《英语》为例

陆美华

引言

美国著名教育评论家埃利斯和福茨（Ellis&Fouts 1997）曾说：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特（Vermette 1994）亦说：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，合作学习对于学生和教师，都有着重大意义。在平时的新课教授过程中，教师经常让学生以小组合作的形式讨论开放性问题等；在九年级复习中，教师基本以往年中考指南为标准，带着学生“蚂蚁搬家”式地“啃”旧知识点。学生听得昏昏沉沉，教学效率大打折扣。在江苏省南京市鼓楼区教研员谷皖生的指导下，教师尝试运用同伴互助式课本复习策略，让学生在合作中提高复习效率、增强学科自信、提高学习效果。

一、九年级英语复习现状

课本复习是中考备考中的一项重要内容，复习程度将直接影响学生的综合语言运用能力，特别是写作能力的提高。通过观察发现，九年级英语复习现状不容乐观，具体表现在以下三个方面：

（一）“满堂灌”“炒冷饭”现象频现

由于课本复习阶段的语言知识点繁多，时间紧，课堂上教师既要帮助学生一起拎课文重点，还要讲解大量习题。一堂课下来，教师累得满头大汗，学生却消极懈怠，困意丛生。为了“帮助”学生打起精神，一些教师采取课堂听写的形式，倒逼学生自主复习，以提高教学效率。

（二）“滴灌战术”普遍

大部分教师采取“滴灌战术”，在一堂课上滔滔不绝，就课本讲课本，学生孤立地复习，没有科学的记忆方法，单词拼写混淆、词义张冠李戴、话题线索不明，考试时拿到一篇开放性的文章不知从何下手，更不懂如何将已学知识与考题联系并恰当运用。

（三）两极分化严重

一些英语基础好的学生厌烦“低级”重复劳动，在课堂上偷偷写其他科的作业，一些英语基础弱的学生倦于课业负担，被动学习。学生两极分化的现象，再加上其课后消极对待作业，没有主动对所学知识进行建构，使复习收效甚微。

二、研究的理论基础

丹·巴雷特（Dan Berrett）指出，翻转课堂理念下的教学可以教会学生思考，也可以让教师发现学生学习过程中的困难，并为其提供必要的帮助。翻转课堂的核心理念是“先学后教”，其同伴互助学习、课前学习、课堂讨论、课后深化的学习模式有助于学生对知识的吸收和应用（张金磊、王磊，等2012）。翻转课堂教学模式实现了让学生从被动学习向主动学习的转换，从而打破了“常规”思路，使其对复习课有全新的认识，并为随时接受挑战而感到“刺激”。

掌握基础知识是写作输出的基本保障，然而仅仅按照传统方法，即学生写作文，教师改作文，显然不能有效、快速地提高学生的英语写作能力。美国教育学家库伯（Kolb 1984）提出体验学习圈（Experiential Learning Cycle）理论，指出学习者应在“具体体验—反思观察—抽象概念—行动实践”四个环节的循环过程中，不断构建知识体系，该理论强调学习的过程性。

三、研究设计

（一）合理分组、人人有责

结合翻转课堂教学模式，教师遵循公平、合作、互补原则，将学生分成若干个四人小组。分组前，教师让学生熟悉分组要求，即强弱搭配、优势互补，然后自主配对，寻求他们理想中的合作伙伴。教师根据具体个案情况，如学生的性格、学习能力、表达能力、细心程度、男女比例，进行适度微调，做到优化组合，实现协调合作、共同进步。这充分调动了学生的主动性和积极性，也让他们在后期的同伴互助任务中真正做到人人有事做，人人有东西学。

（二）任务前置、导图先行

为了有效提高课堂复习效率，让每个学生都能高效融入课堂，教师在课前布置学生根据单元话题主线绘制相关词汇、短语、句型结构的思维导图。该思维导图的绘制并不是要求学生把每个单元话题下的语言点随便“搬运”过来，而是进行高阶思维活动，即把话题知识点作融合性合并。

学生按照话题绘制思维导图，如译林版初中《英语》七年级（上）第一模块的话题主线为“Getting to know each other”，其下的单元话题分别为“This is me!”“Let’s play sports!”“Welcome to our school!”“My day”，学生绘制思维导图是在模块话题主线下展开各个子话题，再在子话题下总结出各类小话题主线。七年级课本内容相对简单，这就需要学生在绘制思维导图时联系八年级，甚至九年级的相关内容，对知识进行整合。如子话题第一单元的主题为自我介绍，其中涉及用形容词描述一个人的长相及性格、品质，学生可以和九年级（上）Unit 1 Know yourself整合，用更多形容词描述一个人的品质特征。

以话题为线索的单元内容合并，可以帮助学生有效联想，使课本复习不再枯燥乏味。同时，把基础知识连成线、串成网、形成树，能够让学生用科学易记的分类归纳方法提高复习效率，达到学以致用的目的（吴晓丹 2017）。

在布置任务时，教师首先要对教材作针对性、综合性选择，让学生有效地根据任务设计思维导图，以真正满足其后期的写作需求。如由于语法部分在一轮复习时已经结束，那么在二轮课本复习时可以要求学生着力于话题主线，“轻”语法上阵（即对该单元话题下需要用到的语法有所提及即可，不作具体分析）。

（三）小组讨论、互评共进

独立思考是讨论的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，在合作学习中就只能是观众和听众（黄晓莹 2014）。学生在课前以思维导图的形式对课本内容做好自主复习，从心理上做好与人交流的准备，课堂也就成了他们合作探究学习的主阵地。课堂伊始，学生四人一组，对组内其余同学的思维导图进行评价、学习。学生既要找出错误的知识点，又要发散思维，联系所学，补充其他组员没有罗列出的知识点，还要通过打分评比，推荐出小组代言人上台展示小组精品，和其他小组进行PK。

（四）全班展示、资源共享

学生既是学习的操作者、检查者，又是学习的表达者。学生交流的不仅仅是知识，还包括学习方法和情感态度价值观。如学生在展示译林版初中《英语》八年级（上）Unit 6 broad这个单词时，能同时把八年级（上）Unit 8的board和八年级（下）Unit 1的abroad结合起来，进行辨义区分；有些学生在讲解“找路”话题时，会用绘画的形式表达；有些学生在讲解“艺术形式”话题时，会用唱歌的形式表达。

（五）教师主导、合理评价

在学生互助学习过程中，教师并不是抱臂观望，而是更积极地参与，认真倾听各小组成员的发言，帮助有问题的学生及时解决，积极引导其参与评价活动，从而让互助学习顺利开展，而非流于形式。有时，学生因为一时着迷于各种形式的表演艺术而忘记记笔记，教师会适当提醒他们根据展示作品在思维导图上作添加；有些学生因为过度着力于表现形式，想要吸引同学打高分而忽略了最本质的“思维力”，这时教师就需要进行适当引导和评价，引导其恰当地进行展示……在这样的交流中，资源得到更大范围的整合，思维得以发展。这时，教师就需要立即在黑板上板书，并给予充分肯定，再带领学生进行相关练习，把学习推向高潮（黄晓莹 2014）。

合作学习使“差生”更积极地参与课堂学习，在一定程度上减弱了传统课堂因为竞争对学生自尊产生的影响。通过发展认知、激发动机，发展学生的智力和非智力因素（张媛媛、熊涛 2007）。教师在每一次的集体展示后，恰当运用量化考核制度考核小组整体水平，既激发了学习能力较强学生的好胜心，又促进了每一个学生，特别是“学困生”的进步。“兵教兵”的形式能够让每个学生都有效地提高作业完成率和课堂复习效率。

（六）综合知识、指向写作

江苏省南京市的中考英语作文命题往往源于教材，又高于教材，注重考查学生综合运用语言知识的能力。如2018年中考英语作文要求给报刊专栏写一篇稿子，其中，要求学生介绍文化周的主题、喜欢的原因及相关活动。该写作任务看似和课本毫无关联，实际上可以结合九年级（上）Unit 5 Art world、Unit 6 TV programmes和 Unit 7 Films的单元话题知识来进行联想，从而形成文化周主题及活动。所以，通过思维导图形式帮助学生整理话题对于后期明晰写作思路有非常重要的意义。

学生经过之前一系列以话题为导向的思维拓展后，开始对知识进行综合梳理，并运用到单元话题写作中，这时需要甄选素材，用恰当的连接词连接材料，写出一篇优秀的作文。在写作环节，学生会经历独立写作—互批共评—范文共赏—订正修改的步骤。学生能够从互相评价中学到其他同学好的表达方法，又能通过指出他人的错误避免自己出错。

结语

在九年级英语课本复习阶段，按照课本话题主线绘制思维导图，储备写作材料，突破单元和年级限制创新性地拓展思维导图，能够帮助学生积累更多“应激点”，使其在综合性写作中搭建思维框架；通过同伴互助学习，促进他们在特定情境中运用语言的能力和思维能力，这是仅仅依靠搬运式孤立讲解语言点是无法实现的。因此，希望通过此次研究能够帮助学生学会学习，认识到合作学习的重要性并从中真正获益；也希望在教学过程中能真正将合作落到实处，让学生变成课堂的主人。长期的教学实践证明，同伴互助下的课本思维导图式整合复习能够让学生对初中三年所学的知识有一个整体的认识，在后期的综合性写作中快速提取大脑中存储的信息，并恰当运用，从而写出一篇高质量的作文。