利用英语绘本提升农村小学生英语阅读能力的实践研究

王 玉

引言

英语阅读是对学生词汇知识、句型语法等基础知识和综合能力的集中检测，具有明显的综合性，历来都是英语教学的重点和难点。英语绘本具有行文短小、内容丰富、表达灵活等特点，是创新小学英语阅读教学方式、培养学生阅读理解能力的有效载体。英语绘本符合小学生的认知水平和思维方式，可以让复杂的英语阅读变得轻松、快乐，还有助于改变传统的英语阅读训练模式，让学生主动完成英语阅读任务，真切感受英语阅读的愉悦感。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中对小学英语教学的要求是，辅助学生扩充英语知识，锻炼其英语综合能力（教育部 2012）。相对来说，农村小学英语教学受到办学条件的限制，存在一些薄弱环节。教师可以依托英语绘本组织学生根据阅读内容选择合适的阅读形式，为他们提供适合的阅读环境，促进其英语读写能力的发展，增强其综合素质。

一、依据教材内容选用绘本阅读主题，巩固学生的阅读基础

影响学生英语阅读品质的因素有很多，其中学生的英语基础知识，包括词汇量、语法、句型等，是最基础、最重要的。相对城市学生来说，农村学生接触英语知识和信息的机会较少，不利于扩充英语词汇，无益于拓展英语语法知识。英语绘本中设计了优美的语言表达形式，是学生扩充英语词汇知识、丰富英语表达方式的良好载体。教师要从农村办学条件和学生的英语基础出发，结合教材内容，在选用绘本时遵循相关性、实用性的原则，让学生在阅读绘本的过程中习得英语基础知识，打好英语阅读基础（勒莉萍 2020）。

例如，在教学译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs时，教师明确了这一单元的主题是animal，根据内容上的一致性，选择了I went walking作为阅读训练材料。这个绘本涉及很多动物及学生常见的颜色类单词。教师在学生阅读时提示：“We all know animals are quite lovely.In this picture book，you can learn more about animals.”激发他们的阅读兴趣，促使其积极参与绘本阅读。通过阅读，学生扩充了英语词汇，学习了duck，horse，cow等与动物相关的单词，以及red，green，black，brown等常见的表示颜色的词汇，拓展了英语知识，为阅读文本奠定了基础。

教师根据对教材内容的分析和对学生实际情况的了解，精心选用适合小学生英语水平、与英语教材内容息息相关的英语绘本，组织学生进行多种形式的绘本阅读活动，辅助其在绘本阅读中扩充词汇、积累句型、语法，打下坚实的英语基础，轻松应对英语阅读任务，提高理解文本大意的准确性。

二、立足兴趣设计绘本阅读任务，增强学生的阅读兴趣

很多小学生认为英语阅读难度大、枯燥乏味，参与兴趣不高，甚至抵触英语阅读，对于英语阅读理解能力的发展产生了极为不利的影响。这种情况在农村小学生中表现尤其突出。鉴于农村小学生英语阅读的现状，教师在对学生进行英语阅读训练时，可以充分利用英语绘本趣味性强、通俗易懂的优势，联系他们的生活经历，兼顾他们的喜好和心理特点，设计难度适当、目标明确的英语阅读任务，引导其通过阅读发现英语阅读的乐趣，促进其形成正确、强烈的内在动机，提高其阅读参与度，使其获得阅读的快乐感。

例如，在教学译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family时，教师联系这一单元中有关“家庭成员”的介绍，组织学生阅读绘本My Mum。“We often say mother is great.In our family，mother plays the most important role.”教师说：“Read this picture book to know this great mother.”学生通过阅读发现了一个“全能妈妈”，联系生活实际，结合绘本图片，理解了妈妈扮演的 fantastic cook，great painter，brilliant juggler等角色，感受到了阅读的乐趣，增强了英语阅读的兴趣。

小学阶段是学生兴趣形成的黄金时期。在英语阅读教学中培养学生浓厚的阅读兴趣，需要贯穿整个教学过程，以达到《课程标准》的要求，最终有益于学生的终身发展。教师在学生普遍喜欢生动的英语绘本的前提下，引领其在阅读中发现快乐，促进其思考，激发其全身心地投入英语绘本阅读，达到理想的阅读效果。

三、联系现实生活确定绘本阅读内容，丰富学生的阅读感受

英语阅读的主体是学生，而良好的阅读体验可以增强学生的思维活性，形成良性循环，强化他们的阅读行为，促进其对阅读文本的理解。这种强烈的阅读感受来自学生熟悉的内容、关注的事物。教师结合农村小学生的生活现状，按照不同年龄段学生的心理特点，精心挑选符合其现实生活的英语绘本，利用其熟悉的事物作为切入点，引起他们的好奇心，促使其主动完成绘本阅读任务，轻松理解英语绘本内容，并启发其思考、分析，让其产生强烈的成就感，从而形成积极、良好的内在动机，在阅读中取得更大进步。

例如，在教学译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subjects时，教师结合真实的校园生活，将绘本David goes to school作为学生的课外阅读材料。“We are all familar with the school life.There are some rules that we should obey.Do you know what are the rules?”教师利用问题激发学生的阅读动力。学生在阅读绘本的过程中，联系现实生活，对“Pay attention.No yelling.No running.Raise your hands.Wait your turn.”等表达方式产生了深刻的共鸣，感受丰富且真实，轻松地完成了阅读任务，强化了阅读行为。

立足农村小学生的现实生活选择内容相关的英语绘本，能够促使其更加主动地阅读绘本，深入理解绘本的内容和思想，形成丰富的阅读感受，增强英语阅读的自主性。教师利用有效手段，辅助学生阅读绘本，为农村小学生提供内容精彩的英语绘本，强化其阅读感受，锻炼其阅读能力。

四、围绕具体目标提出绘本阅读要求，训练学生的阅读技能

解决英语阅读的困难，提高学生应对英语阅读的能力和信心，对于改变学生的阅读行为和态度非常重要。训练学生掌握有效的阅读技能，是实现这个目的的有效手段之一。学生在亲身参与绘本阅读的过程中可以增长阅读技能。教师在组织农村小学生进行英语阅读训练时，可以借助绘本阅读活动，围绕小学英语阅读训练目标，充分发挥自身在英语教学中的主导作用，明确具体要求，加强对学生阅读过程的指导，点拨其阅读技巧，提高其英语阅读品质（李新华 2019）。

例如，在教学译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm时，教师结合教材中有关动物的内容，组织学生阅读绘本I am a bunny。学生看到绘本题目就产生了疑问：“Bunny，what is meaning?”教师引导学生看配图猜测词义“兔子”。接下来，当学生在阅读中遇到障碍时，教师可以点拨他们根据上下文猜测，有学生读到“I live in a hollow tree.In the spring，I like to pick flowers.I chase the butterflies.”时，不认识句子中的hollow一词，教师引导其跳过这个单词，把握绘本大意。学生在绘本阅读中学会了猜测生词、跳读等阅读技能，增强了英语阅读能力。

教师应依据《课程标准》中有关小学英语阅读的标准，结合学生的实际情况，制订精准、清晰、实用的阅读训练目标，引导其围绕教学目标进行绘本阅读，促进其英语阅读技能的形成，有效增强他们的英语阅读信心，促使其由被动变为主动，熟练运用阅读技能，应对阅读难题，实现英语阅读水平的提升。

五、注重情感体验展示绘本阅读成果，培养学生的阅读习惯

良好的英语阅读习惯可以对学生的阅读行为产生不可估量的引领作用，而阅读习惯的养成是以学生愉悦的阅读体验为基础的。对于小学生来说，教师表扬和同学认可是产生愉悦体验的重要途径之一。教师在组织学生进行英语阅读训练时，要始终关注他们的需求，把握时机，组织其展示学习成效，指引其发现英语阅读的乐趣，并通过恰当的形式进行分享与交流。教师要运用行之有效的激励方式，发现并表扬学生的闪光点，为班级学生树立学习的榜样，强化其在英语阅读中愉悦的情感体验，增强其英语阅读的自觉性，使其养成良好的阅读习惯，从而获得全面发展。

例如，在教学译林版小学《英语》四年级（上）Unit 4 I can play basketball时，教师从单元I can do something这个重要知识点切入，组织学生阅读绘本From head to toe。在学生完成了阅读任务之后，教师利用英语课前的热身环节，引导他们分享阅读收获。“What do you think of this picture book?”学生说绘本非常有趣。接下来，教师将课堂还给学生，让他们自由展示。有的学生说，通过阅读掌握了“I can do...”句型，并举例“A monkey can wave arms.”“I also can wave arms.”“A penguin can turn his head.”“I can do it too.”学生一边说一边表演，得到了教师和同学的掌声，增强了英语阅读兴趣，锻炼了英语综合能力。

通过展示英语绘本阅读成果，既可以使学生共享信息、共同进步，还可以监督他们的绘本阅读行为，加速其养成良好的阅读习惯。教师通过学生展示发现他们的优点和不足，对其阅读情况作出及时反馈，进而有针对性地指导其阅读行为，促使其领悟阅读的乐趣（张维艳 2019）。

结语

综上所述，阅读是一种重要且基础的语言技能，对于学生英语综合能力的发展具有突出的促进作用。结合农村小学的实际情况，探寻小学英语阅读教学的有效途径势在必行。小学生恰好处于形成各种兴趣、奠定能力发展的重要时期，在这个时期关注学生兴趣和能力的培养，可以对其产生巨大影响。教师在开展小学英语绘本阅读活动时，要以阅读技能训练为突破口，抓住日常教学环节，设计形式新颖、变化多样的阅读训练，注重学生阅读意识和习惯的培养，关注他们的长远发展，从根本上转变其英语阅读的被动态度，使其真正喜欢上英语阅读。