“主问题”导学在阅读教学中的应用探讨

袁晓文

新课改强调构建以学生为主体、教师为主导的双主互动课堂。在这样的教育理念下，很多教师越来越注重课堂提问，以问题为载体与学生进行互动，从而提升学生的参与积极性。但是对很多初中语文课堂的分析可以看到，虽然课堂上十分热闹，但是教师提的问题过多，十几个甚至几十个，语文课堂由过去的“满堂灌”变为“满堂问”。这样的教学改革治标未治本，不能对学生的思维进行深层次引导。在本文中，笔者就如何以“主问题”导学展开初中语文阅读教学来阐述自己的几点思考。

一、基于教学目标设计“主问题”

教学目标具有引导作用，是教学的归宿和出发点。在教育教学过程中，一切的教学活动均围绕目标而展开。从某个层面来说，教学目标是教师进行教学设计的基本依据。在初中语文阅读教学中，教师可以围绕教学目标进行“主问题”设计，以保证问题的价值和课堂教学的实效性。所以，在备课阶段，语文教师应当深入研究教材，在吃透教材的基础上明确教学目标，然后结合教学内容设计“主问题”，在课堂上以“主问题”为线索指导学生阅读全文，从而构建高效的阅读课堂。

例如，《桃花源记》是陶渊明的一篇经典之作，教学目标中有一点是指导学生理解文章的主题思想，充分感受作者美好的社会理想。在设计主问题的时候，教师可以联系这一问题以及课文内容，进行如此设计：“有的人说《桃花源记》是作者在悲观、消极的状态下写出来的作品，表达了作者避世之心。但是也有的人说《桃花源记》是作者在乐观、积极的状态下写出来的作品，表达了作者对美好未来的憧憬和向往，你认同哪一种观点？”通过对此问题的研究，学生对文章有了更加深入的、全面的认识，教学目标也因此得以实现。

二、基于文章难点设计“主问题”

文章难点是学生学习过程中的主要障碍，克服难点，可以让学生的阅读变得顺畅，有利于提升学生的阅读效果。在具体的教学实践中，语文教师应针对学习中的疑点、难点等设计主问题，将学生在阅读中遇到的障碍扫除，为阅读教学取得实效性打好坚实基础。

例如，在讲解《岳阳楼记》这篇课文的时候，很多学生难以体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中的道德观以及政治主张，这是阅读教学中的难点。为了克服这一难点，让学生正确理解和评价作者的这一道德观和政治主张，语文教师可以这样设计主问题：“我国古代便有‘与民同乐’的思想，在这篇课文中，范仲淹说到‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’，你是如何理解这句话的，结合当前的现实社会，说一说我们身边是否有这样的人？”在讲解课文的时候，教师要围绕这个主问题进行分析，让学生能够正确理解这段话，感受到作者伟大的抱负和旷达的胸襟，从而获得深刻的阅读感悟。

三、基于文章标题设计“主问题”

在一篇文章中，标题非常重要，是文章灵魂的再现，是文章的“眼睛”。很多作者在写文章的时候，花大量的时间和心思去构思标题。标题是作者写作意图的直接表现，也是一篇文章精华的浓缩。所以，在阅读教学中，教师可以根据文章的标题去设计“主问题”，这对提升学生的阅读教学效果具有重要意义。

例如，在讲解朱自清的《背影》这篇文章时，教师可以围绕“背影”这一标题进行主问题的设计：“这篇文章写的是老父亲送儿子去北京大学，在火车站儿子离开时候的场景，整篇文章围绕‘父爱’展开，但是作者却用‘背影’二字作为标题，这是为什么？文章中多次写到父亲的背影，将它们圈出来，说一说表达了什么中心？你又从中读出了什么？”以这样的主问题为线索贯穿全文，可以引导学生有针对性、有目的性地去阅读课文，使学生在读懂文章的基础上充分体会文中蕴含的情感和思想。

所以，在阅读教学中，教师可以联系文章的标题去设计主问题，通过这种提纲挈领的主问题引导学生高效阅读，以此提升阅读教学实效性。

四、基于文章重点设计“主问题”

每篇文章有难点，也有重点。从某种程度上说，学生掌握了重点内容，基本上也就把握了文章主旨。所以，在阅读教学中，教师可以围绕教学重点去设计“主问题”，让学生在探究问题的过程中有效把握文章的重点，从而获得良好的阅读体验。

例如《皇帝的新装》这篇课文，重点是分析人物的形象。学生掌握了人物的形象，对这篇文章的主旨以及表达的思想情感也就能做到熟练把握。所以，语文教师可以设计这样的“主问题”：“这篇文章讲述的一个‘皇帝裸奔’的闹剧，你认为谁是这场闹剧的主要责任人？”对于这一问题，学生仁者见仁，智者见智。有的学生认为是皇帝自己，因为皇帝的虚荣、愚蠢，而且在判断大臣是否称职这件事上不能使用合理的方式，导致大臣被迫撒谎，所以皇帝的“裸奔”源于自己虚荣和愚蠢。也有的学生认为是自私、虚伪的大臣，因为这些大臣的助骗，才让骗子的奸计得逞，也因此造成了这场闹剧。还有的学生认为是演技高超、胆大狡诈的骗子，他们是行骗者，所以是主要责任人。

通过对这个主问题的分析，学生将文章的内容有效梳理清楚，基本上也就把握了文章主旨。

五、基于关键词句设计“主问题”

课文中的关键词语或者句子往往起到点睛作用，这些词语、句子或是统领全文内容，或是揭示文章主旨，又或者抒发作者情感。学生在阅读过程中若能够有效理解关键句子，那么对于课文内容基本上也就做到了全面、深入的理解和掌握。所以，在阅读教学中，语文教师可以抓住文章的关键词语或句子进行主问题的设计，以便学生做到有效阅读。一般来说，课文的关键句子大多是文章的第一句，或是在课文最后一句，也有少数是在文中，教师要根据实际情况去斟酌、筛选，围绕关键句子去设计主问题。

例如，在给学生讲解《孔乙己》这篇课文的时候，教师可以抓住文章的最后一句话，即“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”设计“主问题”：“‘大约’和‘的确’是两个矛盾的词语，为什么作者将这两个词放在一起使用？”然后引导学生去分析这个“主问题”，使学生有效理解作者写作意图并且掌握文章的内容，充分把握人物形象和文章结构，从而做到深入阅读。

王君教师曾经说过：“不好的课，必然是眉眼模糊、赘肉横生的课，而好课必然是眉清目秀骨骼清奇的课。”所以，高效教学视角下，每一位教育工作者都应当以“减负”“瘦身”为原则对教学模式进行调整，整合教学模块，凝练教学线条，精简教学目标，以“主问题”为线索贯穿全程，让学生在课堂上学得轻松，且取得理想的学习效果。本文就如何基于“主问题”导学而创设高效课堂展开探究，旨在为广大教师的“主问题”教学提供理论参考。