初中作文导学优化策略研究

满 倩

写作占据了语文的半壁江山，对学生语文综合能力和语言交际能力的提升都有着直接的推动作用。针对现阶段学生抱怨写作难的现状，我认为教师有必要从写作教学优化着手，有目的、有技巧地指导学生的写作，逐步将学生的写作引到正轨上。

一、优化作文题目，激发写作兴趣

作文题目给学生留下的是第一印象，第一印象的好坏直接决定了学生对写作兴趣的生成。我们很多教师并不重视对写作题目的设计，经常会从网上或者以往的写作题目中选择一些较为常规的作文题目。如“春天”这一作文题目，学生从小学写作到初中，对这一内容已经产生了免疫力，试问这样的作文题目如何能激发学生的写作兴趣呢？所以，我认为优化写作教学的第一步便是要优化作文题目，为学生设计一些令人眼前一亮的作文题目，让学生产生想要一吐为快的写作欲望。

“母亲”这一作文题目是写作教学中经常遇到的题目，即便是在初中阶段，学生遇到的次数也是多数不过来，每次写到“母亲”这类作文题目，学生都是紧皱眉头，摇头叹息，没有丝毫的写作欲望，为了激发学生的写作兴趣，教师不妨在题目设计上花费一番心思，改变作文题目，给学生一个全新的感觉。如“你不知道我有多爱你”“寻找感动”“送你一束花”“她的身影”，等等，当这些作文题目取代了“母亲”，会给学生带来一次全新的体验，如果说在以往的写作中，学生在看到“母亲”作文题目后没有受到任何的启发，那么在看到“你不知道我有多爱你”后，很多学生都会受到深深的触动，他们内心深处的涟漪也随之荡漾起来，原本没有走进学生心里的小事情和短小的语言也会再一次冲击着学生的心灵，学生很容易产生写作的冲动。与其说是一个充满新意的、别出心裁的作文题目，不如说它就是一个大纲，是一个能够启迪学生写作灵感的点火石，是一个激发学生写作激情的引子。因此，好的作文教学应从作文题目优化开始，从而为后续的写作教学奠定良好的基础。

二、优化作文内容，贴近真实生活

真实的感受来源于真实的生活，真实的生活造就了真实的写作。在现阶段的初中写作教学中，与其抱怨初中生写作是无病呻吟、毫无感情的现状，不如去帮学生分析为何会产生这种写作现状。初中生的生活大多局限于学校和家庭，他们接触学习和家庭之外的生活环境不是很多，所以学生对生活的体验和感受也并非如成人般深刻，但这并不意味着初中生就不会对生活产生真实的感受。在写作教学中，教师要带着学生去感受生活，并将生活元素带到写作课堂上来，让写作有生活味。

比如，在学习了《济南的冬天》这篇课文时，鉴于这是一篇寄景于情的散文，我认为有必要让学生结合所学的课文内容，写一篇类似的写景作文。于是我趁着学生对《济南的冬天》学习的热乎劲儿还在，及时为学生布置了一篇写景的作文任务，并带着学生走出课堂，领略大自然的魅力。此时正值夏秋交接之际，夏天的余韵还没有退尽，秋天的脚步已然来临，带着学生来到校园的一角，来到街心公园的一角，学生的身心得到了尽情的释放，当他们看到贴水而飞的鸟儿，看到已经黄了一半的树叶，看到正当盛开的菊花，看到逐渐空远的天空，学生的心绪是无法平静的，这与坐在教室中空想的效果是有着天壤之别的。

在此次活动中，我还引导学生闭上眼睛，静静地感受四季的交替变化，让学生与生活，与大自然来一次最亲密的接触，有了真实的生活感受后，再让学生写自己心中的四季，学生所写的内容就会更加的真实，所要抒发的情感也会更加的真诚，我相信只要让学生真正地贴近生活，学生的写作内容一定可以变得逐渐丰满起来。

三、优化写作方式，鼓励自由创作

目前的写作教学对学生的写作方式和写作思维进行了严格的限制，很多时候，学生想要写一写自己的真实感受是不被允许的，想要采用一种新的写作体裁，也是不被允许的。这样的写作模式很难激发学生的写作灵感，久而久之，学生的创作欲望就会被逐渐磨灭，教师不如放宽对学生写作方式的限制，让学生写自己想写的东西，在自由创作中享受写作的快乐。

比如，在写作“家乡的变化”时，在以往的写作中，学生会将眼光放在家乡飞速发展的方面，可以说学生在教师的暗示下只看到了家乡一些好的变化，在对写作方式优化后我鼓励学生展开全面的观察和分析，只要是心中所想，皆可成为写作的对象。有的学生就发现了近些年家乡的环境受到了严重的污染，有的学生发现广告牌上的“错别字”越来越多了，有的学生开始怀念小时候邻里之间的人情味儿……鼓励学生自由创作，我们会发现原来学生也是一个个能说会道的人儿。

四、优化作文点评，提高写作质量

作文水平的提高在于学生的多写多练，除了对学生进行有效的写作指导之外，教师的点评也非常的重要。一个教师要批阅两个班学生的作文，工作量实属巨大，那么该如何批改呢？我选择全收全看，重点点评。学生的作文是一定要看的，而且要认真地看，尤其是一些学生最容易出现问题的地方，我更是会仔细雕琢，同时我也非常看重对学生的点评，并且与传统作文点评有所不同，这也是我在作文点评中所优化的地方。

在以往的作文点评中，我更多的是选用一些较为笼统的词汇和句子来评价学生的作文，在点评文字的数量上会做到尽量少用文字，或是圈出学生的问题，或是用横线画出一些句子，但是在作文点评优化后，我会重点点评学生作文中一些较为突出的问题，对学生作文中出现的比较严重的问题，我会详细指出存在的问题，并帮助学生找到解决问题的办法，对一些精彩的语句，我也会用文字加以肯定和点评，让学生充分认识到教师对自己所写作文的重视，由此也提高学生对作文二次修改的动力。

比如，在写作“春节趣事”时，有一个学生的作文语言运用得非常巧妙，读起来也充满了美感，令人赏心悦目，但是其中提到了“除夕的夜晚，抬头看到一轮圆月挂在天空，低头是龙腾虎跃的表演。”很显然，这个学生的作文虽然语言唯美，但却是凭空捏造的，对于这样的作文，我选择了重点批阅：“句子优美，读起来令人难以忘怀，但是你确定除夕的晚上会有月亮吗？如果能够融入真实的感情，我相信你的作文会更加的精彩。”在如此这般详细的点评中，学生看到了教师对自己作文的重视，便拥有了修改的动力，对学生作文水平的提高来说会有很大的帮助。

总之，写作教学的优化策略有很多，我们教师要大胆尝试，由浅入深，层层推进，在不断的努力和创新中切实提升初中生的写作水平。