鉴赏古代散文，提升学生语文核心素养

刘 梅

古代散文包括骈文、说、表、赠序、铭、杂记、游记等各种不同的体裁，种类繁多，且都有各自的特点，这给学生的自主阅读带来了一定的困难。教师在指导高中学生阅读古代散文的时候，不仅要引导学生读懂散文的内容，了解文体特点，更重要的是要引导学生展开自主赏析，提升学生的语文核心素养。

一、追溯背景，知人论世

由于古代散文的语言一般都比较晦涩难懂，内容上又往往和学生的日常生活有较大的距离，所以造成学生阅读困难。针对这个问题，教师要给学生介绍作品的写作背景，让学生了解作者在何种境况下创作了该作品，当时的时代特点是什么等。这样学生就能更好地进入到赏析的情境中，和作者形成共鸣，理解作者到底想要表达什么。

在学习必修一《赤壁赋》的时候，学生能感受到作者有一种超然物外的情感，但是此后也能感受到作者的内心有一种落寞感。作者感叹人生的无常和短促，有学生便感到困惑：“一个超然物外的人，为何还会有落寞的感觉呢？”若是结合作品的背景信息加以理解，学生就能更好地感受到作者的内心世界。学生发现：“这篇作品是作者在遭受贬谪的情况下创作的，当时作者遭遇乌台诗案，被人用莫须有的罪名诬陷，他的内心肯定是十分痛苦的。在这种时候，作者内心的情绪变得十分复杂。对于很多古人来说，总有一种救世济民的想法，苏轼其实也不例外，但是时不我与，他没有得到报效国家的机会，所以，在贬谪的状态中，他只能选择用超然物外的情感来放飞自己，让自己获得解脱。”在结合了作者的生活经历进行理解后，学生对作品所表达的情感就有了更深刻的感悟。

孟子提出了“知人论世”的观点，认为在阅读文学作品的时候要对作者本人的思想、经历等有所了解，这样才能让赏析更为深入。因此教师在指导学生阅读古代散文的时候也要注意这一点，多给学生提供一些有价值的背景信息，促使学生深入理解作者的创作意图。

二、美化意境，陶冶情操

古代散文往往有唯美的文学意境，作者用词造句也十分优美，所以，教师在教学中要充分利用这个特点，引导学生尝试探究作品的唯美意境。首先要鼓励学生围绕作品展开整体感悟，说说作品给人的整体感受是什么。此后要摘取其中的若干句子，或者选择其中的一些意象，引导学生展开想象，体会作品营造的意境，并借此感受作者的思想和情操。

在学习必修五《滕王阁序》的时候，首先鼓励学生围绕作品进行整体感悟，说说这篇作品给人的感受是什么。学生认为：“我觉得这篇文章给人的感受就是景物描写极其绚烂，给人美轮美奂的感觉。但是在这样的美景之中，作者却抒发了自己的情感，表达了时运不济的感受，并抒发了保家卫国的想法。”此后教师鼓励学生围绕作品中的某些细节展开赏析，尝试进入到作品的情境之中。如鼓励学生围绕“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这个句子展开赏析，鼓励学生将自己想象成作者：“在这样美丽的情境中，作者并没有沉溺其中，而是想到了自己的命运，并生发出了想要报效国家的想法，你是否能感受到作者的思想和情操呢？”学生有所感悟：“作者始终怀有积极向上的心，江山很美，但是不能沉溺在美景中，而应该追求自己的事业。”

文化传承和理解也是语文核心素养的重要组成部分，若能深入体会作品的意境，感受作者的情感和精神，那么就能让学生更好地理解中国传统文化，增强文化自信。学生受到古人的影响，自己的精神也会受到一定的触动。

三、基于名句，随堂练笔

古代散文名著中常常会有一些名句，它们具有意境深远、用词精准、修辞生动、情感丰富等特点。教师要鼓励学生基于这些名句展开随堂练笔的活动。一方面，可以写一下自己赏析这些名句的感受，促使学生提升自己的审美赏析能力；另一方面，还可以让学生展开仿写活动，促使学生逐步从赏析过渡到自主创作，让学生在积累的基础上进一步外化，提升语言应用和建构的能力。

必修二《阿房宫赋》中有不少经典的名句，如：“歌台暖响，春光融融，舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”教师可以鼓励学生围绕这些句子展开分析，先尝试思考：“从这几句中你能感受到什么，有什么是文字没有写却暗含的意思。”学生提出：“这几个句子写了阿房宫的奢华，展现其规模。作者没有明说奢华，但是却通过展现宫中的不同状态体现出奢华之气。作者也没有明说阿房宫很大，但是一个宫殿之内竟然有不同的气氛差别，这自然暗示了宫殿的大。”在这样的分析之后，学生体会到了文章用词的精妙之处。此后，学生会在自主写作的时候思考怎样加以借鉴。“要怎样运用对比的方式展现出同一事物、地方的不同状态呢？又要怎样将语义暗含在语言内，不明说，但是读者能自然明白呢？”于是让学生展开自主创作的活动，尝试写出具有新意的词句。

在随堂练笔的过程中，教师要避免学生闭门造车，鼓励学生积极展开互动交流，相互评论，看看对方的作品写得怎样，是否有自己值得借鉴吸收的地方。此外， 若有条件还要创设网络平台，鼓励学生参与到展示中。如组织学生开展创作“擂台”，用比赛的形式相互挑战，共同进步。

四、类文比较，深化思维

利用鉴赏古代散文的机会还能让学生的思维获得发展和提升。高中学生逻辑思维能力已经得到了一定的发展，所以，比较能力也较强。教师要鼓励学生积极展开类文对比，尝试在对比中深化思维能力。

必修五《陈情表》是一篇情真意切的文章，在教学中，教师可以鼓励学生将其和其他同样充满真情实意的作品放在一起展开对比分析，感受其中的异同点。如将《陈情表》和《与妻书》进行对比阅读，鼓励学生分析其中的情感有何不同。学生发现：“这两篇文章都充满了真情，《陈情表》展现出了对祖母的情感，而《与妻书》则表达了对于妻子的情感。”此后鼓励学生就写作手法展开对比分析。学生发现：“《陈情表》先陈述了自己的具体情况，展现出的都是概述，为的是让不了解自己情况的皇帝有所了解。而《与妻书》涉及的都是细节，因为对方是自己的妻子，双方相互了解，只要直陈情感就可以了。”通过这样的对比，学生感受到了这两篇文章虽然写作手法有所不同，但是都蕴含着深厚的情感。

在类文比较的过程中，学生不仅深入体验、赏析、评价，而且还能更积极主动地展开分析、比较、归纳、概括等思维活动。久而久之，学生不仅阅读面更广，接触到更多精彩的古代散文作品，而且还能提升并发展自己的思维能力。

在高中语文教学中，教师不能忽视古代散文的教学，要避免使学生陷入到背诵、理解的“漩涡”中，而应该鼓励学生采用各种多元化的方法鉴赏古代散文。在优化了教学策略后，学生体会到了古代散文的魅力，课堂不再沉闷，学习效果也得到了提升。