高中生文言文阅读能力培养策略

文言文承载了中华民族几千年的优秀传统文化，有着深邃迷人的文化底蕴。学习文言文是对中华民族历史文化进行传承，利于高中生语文素养的提升。阅读作为文言文学习的重要途径之一，有利于学生感受古人之智慧，领略诗词之美。但因文言文具有言文分离、行文简练等特征，故而增加了学生阅读与理解的困难。高中语文教师应重视培养学生的文言文阅读能力，帮助其轻松理解文言文，提升学习效率。

一、以问题为引导，阅读和思考相结合

精彩迭出的课堂提问能够点燃教学氛围，让语文课堂变得生动有趣，吸引学生不断参与其中，故而文言文的阅读应做到边读边思考，不可仅停留于读，读并非目的，而属于一种方法，借助阅读的过程进行思考来了解文言作品的内涵与丰富意蕴。在新课改不断推进的今天，教师在文言文教学活动中必须转变思路和角色，充分体现学生的学习主体地位，让学生在阅读过程中积极进行问题思索，这不但有利于学生对课文内容的掌握，还能够提高学生的文言文阅读能力。

如在《陈情表》的阅读教学中，因该文属于古代奏章的一种，通常以向皇帝陈情作为主要内容，阅读时则可向学生提出问题：①是谁“陈情”？②向谁“陈情”？③陈什么情？④如何陈情？然后让学生带着问题去阅读感人至深的《陈情表》，在阅读过程中了解作者陈情的原因，掌握作者的陈情技巧，可避免学生漫无目的盲目阅读，能够取得良好的阅读效果。

二、借助文本译读，逐渐强化理解

长时间生活于现代白话文环境的学生，在知识学习过程中若未接受对应的古文教育，那么对古代文章里所要展现的情况、表述的内容就根本不能理解。故而结合高中生基础知识掌握情况进行文言文阅读能力培养可助其理解读懂文言文，了解文言文的内容涵义，以及表达的思想情感，体会传统文化的博大精深，主动肩负起传承传统文化的责任。

翻译同样为文言文阅读和学习的一项主要内容，这也是以“文言文”为主的这类作品与现代文学习的区别之处。文言文里融入的大量特殊句式、古今异义词、活用词等都是学生阅读中的绊脚石，若学生不能快速正确地对文言文进行翻译，必然会影响学生的阅读速度与质量。如果要把这绊脚石移走，则不得不下一番苦功夫。下面总结几点我们在教学中所采取的方法。

1.自主译读

阅读后鼓励学生结合文言文内容展开课本翻译，针对班级中基础知识掌握扎实的学生，可鼓励其边阅读边腹译(即心里翻译)，部分能力稍弱的学生则可鼓励他们以笔译的形式边翻译边阅读。但不管选择腹译还是笔译，在遇到无法解释的语句时，都可进行工具书查找来解决问题，并做好标记。

2.小组译读

要求全班学生结合自身意愿进行学习小组建构或教师结合学生个体差异进行人员分配并成立学习小组，将自己先前自主译读的结果进行展示，针对疑难之处或不认同之处通过交流、合作的方式予以解决。若达成一致，则由其中一人进行阅读，其他成员把无异议的翻译结果公布出来；若某个疑难问题仍存在争议，如语序倒装等、成份省略等，则可向教师请教，由教师带领大家共同进行资料查阅，实现问题的解决，从而让整个学习过程更愉快、更顺利。这样由自主译读到小组合作译读的方式进行文言文学习，可实现阅读效率的提升，还可做到字字可理解，句句能串讲，实现了学生文言文学习质量的提升，这是传统教学模式所不能达到的。

三、借助现代信息技术，提高阅读实效

从理论研究和实践经验总结情况来看，信息化技术在高中语文课堂教学中的作用、优势，主要体现在以下几个方面：第一是信息化技术的应用、整合，能够提高学生的学习兴趣。因为信息化技术在课堂当中的应用形式新颖，和传统教学存在很大的差异，这能够有效吸引学生的注意力，让学生更加积极、主动地投入到教学中来，减轻教师教学压力，使学生在学习过程当中的主观能动性得到发挥：第二是信息化技术的应用、整合，可以帮助学生掌握和理解教学内容。因为信息化技术具有非常强的信息收集、表现能力，且表现方式直观、丰富、多样，这有助于降低知识的抽象性，使学生更容易形成主观认知。

文言文中的语言文字表述比较生涩，所展现的都是作者当时的真实经历，反映的是当时的社会现实，每篇文言文都有自己独特的中心含义，教师需帮助学生理解主旨，使学生体会作者当时的心境，让学生在阅读过程中可通过分析文言文结构与语言来揣摩领悟作者的心声，增强自身的文学素养，但若学生在阅读时理解不到位则不能体会到文章蕴含的文化精髓与人生哲理，故而在文言文阅读过程中教师可借助现代信息技术进行相关资料的搜集，帮助学生在文言文阅读时更好地理解内容，提高阅读学习效果。

如在《蜀道难》的阅读时，教师可让学生在网络上搜索与蜀道相关的图片(如剑门关的猿柔道等)和对应的文字介绍，帮助学生感受蜀道的奇、险，然后再让学生带着这些资料和体会阅读《蜀道难》，感受作者当时借助蜀道的“行路难”来展现的仕途艰难的心境，这样不仅可帮助学生加深对文本内容的理解，也有利于学生学习质量的提升。

四、课内课外结合，拓展学生视野

阅读文章的过程属于学生品味、理解、感受和积累语言的过程。在阅读时，认真地品味和琢磨文言文里的每一个字、词、句、段、篇，不仅可丰富语言积累，并且对阅读能力的提升和弄懂作者所要表达的情感也非常重要。而要实现阅读能力的提升，更轻松地掌握文言文所表达的涵义，仅依靠语文课本是行不通的，还需增加课外阅读量，采用不同的阅读方式(泛读、精读等)，深化学生阅读认知，不断提高学生的阅读能力。因此，我们在语文课堂上阅读文言文时可鼓励学生在“课外阅读”上下功夫，多阅读一些和课文相关的或类似的文章，弥补课内阅读信息的不足。

如在《游褒禅山记》的学习中，学生可知作者是要表达做学问“不可不深思而慎取”的治学态度，教师则可为学生推荐陆游的《冬夜读书示子聿》和荀子《劝学》中“不积小流，无以成江海”等段落，可达到巩固所学内容的目的，又可使学生的阅读经验更丰富。

因文言文这一体裁文字表述生涩，阅读和理解都比较困难，以致于不少高中生对文言文学习兴趣偏低，仍停留于读读背背的层面，学习时也是应付了事，仅凭个人浅层次认识进行文言文内涵的解读，所以，文言文始终是高中语文教学中的老大难，也成为高考的易失分点。教师要转变观念，通过多种举措提升学生的文言文阅读能力，帮助学生更加透彻地理解文言文内容，提高学生文言文学习效果，做好传统经典文化的传承者，并在高考中打一个漂亮的翻身仗！