整本书阅读教学探究

新课标提出，让学生“多读书，读好书，好读书，读整本书”。“整本书阅读”成为语文课程标准的“任务群”，“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。”在这个“快餐文化”的时代，高中教材单篇式教学，导致学生读书碎片化，甚至思维能力浅层化与碎片化。而解决这一问题最有效的办法便是整本书阅读。

一、整本书选择的标准

古今中外的经典著作浩如烟海，在有限的时间内教师教不完天下的好文章，加上高考制度仍然存在，在学生学习科目多、任务重的情况下，如何做出必要的平衡，优选文本应是高中语文教师的责任，这就要求教师精心选择、合理安排。

1.以内容序列设计总体规划

叶圣陶先生认为，课程的设置通常根据三个价值：一是实用价值；二是训练价值；三是文化价值。整本书阅读选择依托教材，遵循学生认知能力的发展水平，由浅入深，由易到难，兼顾小说、散文、诗歌、哲学、美学等文学文化著作，从单本阅读到专题探究。阅读教学应该是一个系统的活动，必须有一个总体的规划和构想，这样才能有效指导学生阅读活动的开展。

如高一诗歌教学，我们可以选择《毛泽东诗词集》作为整本书阅读的内容，因为毛泽东诗词理解难度不大，又能带领学生感受古典诗词之美。除此之外，作为中国传统文化影响深远的儒家经典《论语》应是首选，以此引导学生树立正确的人生观、价值观。还可选择小说《汪曾祺小说选》、《契诃夫小说选》、《边城》、《围城》、《高老头》、《水浒传》；高二选择《诗经》、《泰戈尔诗集》、《家》、《红楼梦》、《呐喊》、《雷雨》、《哈姆雷特》；高三选择《挪威的森林》、《三国演义》、《谈美书简》。

2.以提升学生语文能力和人文素养为依据

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。温儒敏先生提醒：“语文课本不只是美文汇编。”“语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶很自然地带出来。”强调语文课要“聚焦语用”。那么，作为教师，在选择阅读书籍时也应遵循这个原则，以提升学生的核心素养为目标，从语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个维度出发，选择作品时应兼顾这几种能力的提升。如教学小说《边城》，在体会人性之美时，是不是可以把阅读鉴赏作品诗意的语言文字作为重心？

3.以激活学生阅读兴趣为目标

从整体来看，学生到了高中阶段，读书变得尤为功利，一方面要应对高考无暇顾及阅读，另一方面因一些家长甚至老师不允许学生读那些和考试无关的书，认为会分散学生的注意力，这样大大扼杀了学生的阅读兴趣。试想，不读书或者少读书怎么学好语文？因此，我们在选择作品时既要选择教材涉及的，也应兼顾学生兴趣，甚至“闲书”都可以读一读，只有这样，才能使学生对阅读产生一定的兴趣，在提升阅读能力的同时，也能使得学生的语文素养得到一定的发展。例如，教师可以在班级创设一个图书角，放置一些《环球时报》、《意林》、《新青年》等报刊，让学生自由阅读，逐步培养学生的阅读兴趣，就能在潜移默化中对学生产生积极影响，提升学生的阅读水平。

二、整本书阅读的形式

1.阅读形式多元化

好课离不开精巧的设计，而整本书阅读更是如此。选取恰当的阅读方法可以收到更好的效果。阅读方式多样，如导读式、解读目录式、经典片段式、问题探究式、比较阅读式等方法。课堂时间有限，这就要求教师精心设计阅读方式，激发学生兴趣，促使学生在课外自主阅读。

如阅读经典《红楼梦》，蒋雁鸣老师设计的主题是“宝玉的烦恼”，这样一个有内涵、有深度、有广度的话题，既能激发学生的阅读兴趣，又能通过这一话题的探究，理解小说深刻的主题，明确当时的社会环境给人带来的影响。又如《呐喊》一书，李良益老师采用目录分类整理，李老师奇妙运用序言来作为阅读的突破口。整堂课就以序言为线索把《呐喊》中不同的短篇小说进行分类整合，这样一本书由厚变薄，大大减轻了学生的心理负担，起到事半功倍的效果，同时还能教给学生一定的阅读方法，使得学生在阅读其他书籍时能够以同样的方法将书变“薄”，实现阅读能力的提高。

2.阅读方法多样化

现在的语文课虽也注重阅读教学，但对于阅读方法技能的传授和训练却很少，导致学生在面临多样化的阅读时不知从何下手，阅读效率得不到有效提升。我们教会学生如何阅读整本书的方法可能比在课堂上多读几部作品更重要，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读整本书可能采用的方法更多是默读、浏览、快读、跳读、猜读，针对难于理解的作品，蒙曼老师说还可以采取“连爬带滚”式的读，当然，精彩的片段也可采取反复朗读，甚至背诵的方法。

如阅读《雨巷》这首诗，作者在字里行间流露出一种淡淡的忧伤，想要有效体会这种感情，教师可以利用多媒体向学生播放一段比较忧伤的音乐，让学生以这段音乐为背景进行简单的朗读，通过反复的朗读，就能逐渐让学生体会到文章的感情基调，从而与作者产生一定的情感共鸣。另外，教师要让学生体验到阅读方法的重要性，能够在阅读不同文章时采取不同的阅读方法，提升阅读效率。

三、注重学生阅读过程的体验与评价

新课标提到：“阅读整本书，应以学生利用课内外的时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读和思考。”在整本书阅读教学中，教师应该充分关注学生的阅读体验。在阅读过程中，教师应有一套完整的规划方案和实施过程，直至成果呈现的相关环节。如张福洪老师在指导学生读《三国演义》时，通过比较阅读的方式，将《三国演义》和《三国志》进行比较，引导学生研究历史人物与小说人物的差异，确定核心任务，写一篇《诸葛亮是如何走向神坛的——从〈三国志〉到〈三国演义〉》，还设置了一系列的子任务，整个读书活动安排时长为9天，制定了相应的活动日程表和阶段性活动，学生在计划中有条不紊地进行阶梯式的阅读体验。

当然，阅读评价应多元化，阅读本是全民族共同的生活方式，应通过整体阅读推动全民加入到这个浪潮中来，主要可借助家庭、学校、教师及同学甚至学生自我进行全面科学的阅读评价，从而提升阅读影响力。

总之，在长时间的阅读中，教师引领学生走进作者的心灵世界，与作者对话，同读者对话，与老师对话，感悟作者的情感思想、人格魅力、优美语言、深刻的哲理、突出的表达技巧等，从而调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读和写作能力。