“群文类比”让语文“悦”读走向深远

刘 婧

语文传统阅读普遍奉行以“单文本阅读”为主的活动形式。它致力于“精耕细作”，在培养阅读思维上具有相当优势，却也客观存在与生俱来的短板和不足。最近几年悄然兴起的“群文阅读”形式，在丰富阅读内容、拓展阅读视野和增加阅读厚度等方面，具有不容忽视且无可替代的优势功能，对于培养学生的阅读兴趣、综合能力和核心素养大有促进与裨益之效。何为“群文阅读”呢？又叫“多文本阅读（或共读）”，就是指围绕某一个（或多个）议题，把多个文本组合在一起，开展“求同与求异”下的“类比”阅读活动。由此观之，开展群文阅读活动首先要解决“选文组合”，然后才是如何进行的问题。笔者结合初中语文教学的实践与思考，试对此作出一些简要性阐述。

一、以“单元主题”为抓手，开展群文阅读

就部编版现有编排体系来说，语文基础教材都是把同一主题的课文内容陈列在某一个单元内，这属于“横向性”群文阅读现象。语文教师在实际教学过程中，既可根据现有的单元设计内容来引导阅读活动，还能够通过其他类型的主线形式来引领阅读教学。以“作者主线”群文阅读为例。就是把同一个作者在不同历史时期下的一些文艺作品组合起来，以此触摸其情感发展的经历和变化，引导学生通过“纵向性”群文阅读活动形式，有序而又持续地深入到作者的内心世界或情感经历之中。比如令人敬仰的“鲁迅先生”，他的许多文艺作品分散在初中语文基础教材中的不同单元。

教师在群文阅读教学活动中，可以引导学生按照“作者的成长经历”进行科学性、合理化地整合阅读。具体做法如下：以“童年鲁迅”为中心的导向策略，把《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》进行整合与阅读教学；以“青年鲁迅”为中心的导向策略，把《藤野先生》《雪》进行整合与阅读教学；以“中年鲁迅”为中心的导向策略，把《孔乙己》《中国人失掉自信力了吗》进行整合与阅读教学。根据实际教学和学生发展等情况需要，在打破教材原有体系的基础上进行重新整合，不仅有利于充分激发学生的阅读兴趣和热情，而且有利于让他们的阅读思维具有可持续性。

二、以“鱼渔兼授”为抓手，开展群文阅读

古语云：“授之以鱼，可供一餐之用；授之以渔，可保一世无忧。”这一流传甚远的经典之言，意在强调“方法与能力”培养的必要性和重要性，与“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语）有着根本性的异曲同工之妙义。在初中语文群文阅读教学过程中，教师应当本着战略性眼光和长远性规划，善于把对学生的“阅读知识”传授与“阅读方法”培养统筹兼顾起来，不仅有利于从中赢得“事半功倍”的实质性效果，而且有利于在潜移默化中不断增强学生的阅读精神和成功信念，进而把他们逐步引向善读乐思的良性发展道路。

譬如，在《智取生辰纲》《三顾茅庐》《范进中举》《刘姥姥进大观园》单元内容教学过程中，由于这些语篇相对较长一些，教师在引导学生进行群文阅读活动时，可以鼓励他们把“精读”与“略读”“浏览”等形式相互渗透并有机地结合起来。具体来说，就是对语篇中的相关片段进行认真而又有重点地阅读；而对于其他一些内容，或者进行略读，或者进行浏览。如果让学生在学用结合中逐步地掌握了这种方法，不仅有利于适量地降低群文阅读的强度、难度和密度，而且有利于通过“求同与求异”下的类比、归纳和思考等形式，自觉修炼语文阅读的意识、能力和习惯。这确是一种“德在当今，利在千秋”的现象。

三、以“内外链接”为抓手，开展群文阅读

什么是“内外链接”呢？所谓“内”，指的是教材上的阅读语篇，或者是当前即将进行阅读教学的“例子”作品；所谓“外”，就是指教材之外的文艺作品，或者不是当前即将进行阅读教学的内容（可以是之前教学过的，也可是未来可能教学的）。正如上文所说，群文阅读活动自带“流量”，具有先天性的“开放化”特质。在初中语文教学过程中，教师通过各类途径和形式，善于打破现有教材体系、课内与课外的局限性，组织并引导学生积极开展丰富多元的群文阅读活动，不仅有利于丰富阅读内容，拓展阅读视野，打破阅读思维的“定势”现象，而且有利于在潜移默化中切实有效地体现“工具性与人文性相和谐统一”的语文学科特点，从中攫取令人期待的“徳智互动”效益。

比如，在朱自清的《背影》教学过程中，教师本着以“亲情题材”为中心的导向性原则，指导并引领学生阅读其他一些与之相应的课外读物，如韩愈的《祭十二郎文》、老舍的《我的母亲》、贾平凹的《关于父子》、席慕蓉的《生日卡片》等，让他们在相互之间的“类比”阅读和情感体悟下，能够感受不同时代、不同形象的亲情形象。通过如此丰富的内外链接活动，让学生通过丰富的类比分析，切实体悟令人温馨的人伦亲情。最后，再重新回归到《背影》这一主体阅读语篇上来，如此而为，非常有利于促进学生的内化与迁移。

四、以“读写互动”为抓手，开展群文阅读

唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生强调：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”诸如此类的形象化譬喻，深刻地揭示了语文“阅读与写作”之间在客观上存在一种深度融通现象和相辅相成的紧密关系。在初中语文群文阅读教学过程中，教师善于通过各类途径和形式，积极有效地加强阅读与写作之间的良性互动，不仅有利于帮助学生逐步养成“不动笔墨不读书”的行为习惯，而且有利于在“吸吐有致”中更好地吸收与消化，促进更大的良性读写循环，从而在潜移默化、厚积薄发中不断提升与发展他们的综合能力和学科素养。

比如，在《假如生活欺骗了你》《未选择的路》等诗歌阅读教学后，教师要求学生通过“续写”“仿写”“拓写”等有关形式，开展与之相应的读写互动活动。再如，教师善于就群文阅读中的“空白现象”“类比问题”等，引导学生在“读一读、想一想、谈一谈”基础上，积极开展“相机补白”“写读书体会”等“以笔写我心、以文传真情”的系列化活动。理论和实践充分表明，积极开展群文阅读下的“读写互动”活动，不仅有利于变相地降低“纯阅读、纯写作”教学的难度，而且有利于帮助学生把群文阅读内化为情感体验，从而在“滚动式读写”中不断地放大群文阅读的良好效应。

总之，“群文阅读”是新形势下先进理念与教学行为的和谐统一现象。在初中语文教学过程中，教师善于通过上述几种基本途径，引导学生积极开展丰富多元的群文阅读活动，并且与传统单文本阅读有机结合起来，有利于把学生引向快乐阅读、智慧阅读的“阳光大道”。