多元化体验，提升学生遣词造句能力

闫松梅

部编版新教材的特点是不同的单元有统一整合的单元主题和学习任务，这样就能促使学生重点学习相关的内容，并尝试展开应用和迁移。若能组织学生积极展开多元体验，则能让他们全面提升读写能力，提高语言应用和建构的能力。

一、置换比较，体验严谨性

在引导学生阅读作品的时候，鼓励学生抓住描写事物的关键性词句加以分析，然后思考是否能用同义词替换掉其中的某些词句。这样的置换比较有助于学生从语言本身的角度入手思考，能让学生提高思维的严谨性，知道该如何运用合适的字词表达语义。

学习《花钟》的时候，引导学生思考：“在《花钟》这篇文章中，作者写了很多种不同的花朵，用了不同的词语来描绘它们。你能找出这些词语吗？”学生首先找出了这些词语，提出：“作者用‘吹起了紫色的小喇叭’来形容牵牛花，用‘绽开了笑脸’来描写蔷薇花，用‘从梦中醒来’来形容睡莲，用‘欣然怒放’来形容万寿菊，用‘在暮色中苏醒’来形容烟草花……”引导学生尝试用替换的方法置换掉其中的某些词句，然后思考作者用词的严谨性。“作者为何要用‘吹’来形容牵牛花开花呢？直接用‘开’不行吗？”学生思考后提出：“用‘吹’的话更加生动了，因为作者将牵牛花比喻成了‘小喇叭’，喇叭要和‘吹’搭配才更合适。”再次引导学生将其替换成其他的词语：“为何不用‘演奏’呢，‘演奏’也可以搭配‘喇叭’。”学生对比分析后认为：“这样的话语义不够准确，因为‘喇叭’是一种吹奏的乐器，而‘演奏’能用来搭配所有的乐器，不够精准。”最后鼓励学生尝试展开自主选词。“在文章中，唯独没有很好地形容‘午时花’，只是用‘午时花开放了’这样简单的句子，你能补充一下吗？”学生展开语用训练，有学生提出了“午时花沐浴着阳光”这样的句子，表达了自己的想法。

置换比较的体验方法有助于学生联系旧知识，唤醒已有的阅读经验。学生在对比分析中回顾掌握的词语信息，然后总结出新的看法。在循序渐进的体验中，学生遣词造句的能力得到了提高。

二、图文对照，体验想象力

部编版教材中不少课文都配上了精美的图片，让文字阅读增添了趣味性。若能组织学生结合图片展开体验，也能提升学生的阅读能力。鼓励学生在阅读课文的时候观察图片，尝试从中获得各种信息，并运用想象力，在头脑中再现作品中的场景。

学习《小虾》的时候，引导学生观察课本中的图片，加入自己的想象力，更好地理解作品的内容。“文章是如何描写小虾的呢？你能在自己的头脑中将文字转化成画面吗？说说你看到了怎样的画面。”学生提出：“我仿佛看到了很多小虾在水中游来游去，它们都十分欢快。”引导学生结合头脑中想象的画面对比观察图片：“那么，图画中又是如何描绘小虾的呢？大家尝试对比一下，看看两者有什么不同。”学生注意到：“我看到图画中有各种不同形象的小虾，但是我在头脑中想象的时候没有注意到这一点，所有的小虾样子都是一样的。”鼓励学生将图画和文章的内容进行对比：“文章中写到了‘才长大的小虾’和‘千年虾’，那么，它们分别是怎样的呢？你能在图画中找出不同种类的虾吗？”学生认识到了如何描写小虾的不同形貌：“有的小虾通体透明，有的则带有一点灰黑色，尾巴上还有泥，有青苔，这就是它们的不同之处。”引导学生思考：“如果要你写出这两种虾的不同之处，你会怎么写？”学生再次展开想象，提出：“老虾必然行动缓慢一些，年轻的虾则活泼一点，我会从这个角度入手去写。”

围绕图片可以组织学生展开各种形式的语言活动，如引导学生描述图片的内容，将自己表述的话语和作者的话语进行对比；又如引导学生围绕图片展开丰富想象，编写一个和文章不同的故事。这些方法都能促使学生提升语言建构的能力，也能让学生的想象力、创造力都得到提高。

三、实物观察，体验生动性

图片是静态的，适合于静态的事物，但是不适合引导学生辅助观察动态的事物。此时要引导学生观察实物，特别要观察事物的动态变化。鼓励学生将自己观察到的事物变化写下来，这样能让学生对描写事物的方法有更深一步的理解。

学习《蜜蜂》后，鼓励学生展开实物观察的活动，并引导学生思考作品如何惟妙惟肖地展现蜜蜂的状态。“大家在生活中是否也看到过蜜蜂呢？它们是什么样子的？你能区别出蜜蜂是在采蜜还是在召唤同伴呢？”鼓励学生在观察的基础上对比课文的内容展开分析：“文章是如何惟妙惟肖地描写蜜蜂的呢？大家回顾一下，自己还观察过哪些蜜蜂的举动，能否尝试用语言描述一下呢？”有学生提出：“作者并没有写蜜蜂蜇人之后的样子，我观察过它们的样子。蜜蜂蜇人后，身体会变得很虚弱，身子猛地抖动一下，然后就飞不高了。我注意到，它们的蜂针是连着身体里面的，蜇人之后，就会将内脏从身体里拖出来，所以就活不长了。”鼓励学生在事物观察后展开创作活动，思考如何能更好地描写昆虫。“蜜蜂和苍蝇的形体看上去差不多，飞的姿态也是差不多的，那么，你能说出它们的不同之处吗？尝试写一下。”学生仔细观察两者的区别，并在创作中写出了自己的体验成果。

在观察实物后，学生对如何描写事物有了更深刻的理解，要鼓励学生结合课文思考如何才能动静结合地描写各种事物，思考如何选择词汇才能更贴切地展现事物的动态。这样能让学生的创作更生动，提升遣词造句的能力。

四、实践运用，体验逻辑感

要提高学生遣词造句的能力，就要引导学生积极展开实践运用。首先鼓励学生在阅读作品后积累词汇，然后整理自己收集的各种词汇，看看其中有哪些词句具有相同的语义，尝试辨析其中的细微差别。

学习《蜜蜂》后，引导学生参加“我做了一项小实验”主题写作活动，引导其展开实践活动。“大家先搜索一下有没有什么描写实验过程的文章，然后分析一下作者如何描写实验过程，思考一下要如何科学严谨地描写实验”。如有学生发现：“这篇文章是形容化学实验的，原来不同的化学药品在燃烧后的火焰颜色都是不一样的。我将这些表示色彩的词语都收集了起来。”此后鼓励学生自主创作。“大家亲身参与过哪些实验呢？能否有条理地写一下实验的过程呢？在写作的过程中要思考一下能否将自己收集到的词语用进去，让描写更丰富。”先引导学生思考如何写得更有逻辑性：“做实验的时候，要先准备实验材料，这部分内容要放在文章的哪个部分呢？应该想写还是略写呢？实验结果要放在哪里呢？”此后引导学生思考如何遣词造句。如有学生写了“人工制造彩虹”的实验，并运用了平时积累的表示颜色的词语。

部编版新教材要求体现单元教材各个板块之间的练习。在教学中要将阅读、写作、实践等各种语文活动结合起来，组织学生展开读写结合的训练，并将各种体验活动融入到活动中，这样才能促使学生的能力得到全面提高。