品读诗情，让语文课堂焕发诗意光彩

柏丹萍

诗意课堂是体现美感的、灵动的、活泼的教学形式，教师要能够抓住教学内容，把握急、缓、雅、俗的变化，让整个课堂举重若轻，促进学生在诗情画意中获得丰盈意趣。本文以部编语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》比较阅读课为例，就诗意课堂的营造展开梳理，开启学生是诗情想象空间，体会诗文的壮美与情感。

一、通读古诗，把握诗题的基本意义

古诗词是语文教材的重要部分，诗意课堂的营造，要激活学生对古诗词的学习兴趣，让学生从诗题中把握诗文的基本意义，体会语文的审美内涵。

课堂伊始，教师引入优美、和谐的《春晓》旋律，来构设古诗学习情境。学生跟着老师，一同聆听，一同轻声唱出诗文，抓住学生的注意力，为导入新诗作好铺垫。趁着学生的学习兴奋劲儿很高，老师出示新诗，并用戏曲演唱方式，引出《饮湖上初晴后雨》，伴着婉转的声调，学生们不由跟着鼓掌，课堂氛围浓郁起来。在学生自由回答了对该诗的预习所得后，教师延伸了几个问题：诗中的“湖”是什么湖？是西湖吗？请同学们通过阅读背景材料来回答。很显然，苏轼任职杭州通判，对西湖美景一饱眼福。接着，追问从该诗的题目——《饮湖上初晴后雨》来看，可以让你获得哪些信息？有学生想到在西湖上“饮酒”，有学生想到“当时的天气状况是先晴后下雨”，并了解了“饮”字的意思是“喝”，在西湖上喝酒，诗人却将“饮”字提前，“饮湖上”应为“湖上饮”。“初晴后雨”也应该是“雨后初晴”，题目的意思是雨后初晴（诗人在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。教师强调学生们要留心这一点，诗人总喜欢跟我们玩“文字游戏”，有时候，明明是意思在前的文字，却跳到后面；意思在后的文字，却偏偏跳到前面。在品读诗文时，学生不难发现一、二两句中“晴”“雨”也是这种手法。在教学第二首诗《望洞庭》时，教师对该诗的导入没有吟唱，而是直接交由学生自己读，了解该诗的作者刘禹锡，并追问题对诗题《望洞庭》之“望”的理解，帮助学生弄明白这个“望”说明作者离洞庭湖的距离远，视野开阔，同时也表现出诗人此时的胸襟开阔。

二、比较阅读，体会诗文的写法

诗意课堂，在指导学生诵读古诗时，要注重策略的灵活运用。不同诗文所展现的独特美，可以通过比较阅读来获得。比较阅读，教师要关注学生的心智特点，可以通过分组阅读形式，让学生展开对照。如男生一组，女生一组。本课教学中，教师先要求男生组诵读《饮湖上初晴后雨》，男生一本正经地朗读，情感显然很严肃，声音朗朗，有板有眼。接着，让女生组进行诵读，女生读《望洞庭》，有女生面带微笑，自我感觉良好。两组学生读过后，引出问题：对男生组的诵读表现，女生们有何见解？有女生认为，男生组的诵读，韵味很强，读出了诗文的情感。《饮湖上初晴后雨》是苏轼对西湖美景的赞赏，男生在阅读时，应该将内心的“赞扬之情”表达出来。对于三年级的小学生，能够读出古诗的情感已经很不错，把握诗文的音律感、节奏感，才能让诵读更有韵味。通过夸赞男生组的表现，所有男生都表现出兴奋的学习热情。我们接下来，通过言语表达，请同学们说出对应的诗句。如“如果将西湖比作美女，不管化淡妆还是浓妆，都一样是好看”这句话对应的诗句是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”再如“远远地看到洞庭湖上一片翠绿，就像是白银盘里放着一颗青色田螺”，对应的诗句为“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。随后，对照这两句诗所描写的对象，前者刻画的是“西湖”美景，后者刻画的是“洞庭”美景，两者有哪些地方是相同的？请同桌展开讨论。通过找一找、比一比、说一说，学生们发现，两首的诗句都是描写山水，应该都是“山水诗”；有学生发现，两首诗句都运用了比喻修辞手法，前者把“西湖”比作“西施”，后者把“洞庭湖”比作“白银盘”，把“湖中的山”比作“青螺”。有学生发现，两首诗都向我们介绍了著名的旅游景点，一个是杭州西湖；一个是湖南的洞庭湖。通过比较阅读，让学生把握两首诗文的独特性与共性。

三、释疑诗句，拓展学生的诗意想象

对古诗的阅读和学习，要指引学生从诗句释义中，展开阅读想象力，去把握诗文的广袤意境与情感。从“欲把西湖比西子”中，请同学们想一想，“西子”是谁？你了解西子吗？学生很快想到了古代美女西施，但对于西施的样子，到底怎么样？我们引入图片，并由此延伸中国古代四大美女，让学生读一读，了解她们的才华与美貌。从知识延伸中，有学生提出“子”的疑问。围绕“子”，我们让学生回顾一下，都有哪些带“子”的名人？学生们想到了孔子、孟子、老子、庄子等。对于“子”的人名，往往是与其学问、才华相关联的。同样，对于“西子”，也因为其贡献而被尊称为“西子”。接着，对于“淡妆浓抹”是何意？请同学们思考，诗人将“西湖”比作“西子”，对于西湖的美景，通过哪些地方来展现？学生们想到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，从该句诗中，对西湖的美，体现在西湖的水，西湖的山色，以及西湖的雨等方面。我们导入几张关于西湖美景的图片，让学生比较哪一张是“水光潋滟”，哪一张是“山色空蒙”。通过比较与鉴赏，“水光潋滟”是在晴天下的美景，“山色空蒙”是在雨天下的美景。通过对不同美景的生动描写，让学生惊艳于西湖之美。由此，在对诗文进行阅读时，同学们要边读边想，从诗文的诗意中去体会其特色。同样，我们再来比较《望洞庭》中“湖光秋色两相和，潭面无风镜未磨。”诗人将“水色”与“月光”进行对照，整个湖面好像未打磨的铜镜。从中开拓学生的想象翅膀，体会洞庭湖月下的绮丽风光。

四、共读诗文，升华学生的盎然诗情

古诗文教学，离不开多次反复的诵读。诵读诗文，要从诗文中感悟诗情、诗意。在诵读中，借助于插图、图片导入等方式，营造趣味、多样、丰富的诗文意境，增添学生对诗文审美的理解。熟读成诵，通过组织学生展开“旅游推介”活动，让学生从两首诗的诗意中去挖掘各个景点的特色，以角色体验的方式，向学生介绍西湖的“水光潋滟”“山色空蒙”。在介绍洞庭湖的“青翠”“恬静”时，提出疑问：刘禹锡去观赏月下洞庭湖，为什么要带镜子？学生从趣味化引领中，感知“潭面无风镜未磨”的独特之美。对于相对抽象的诗句，教师可以融入形象化语言、图文方式，使其吻合小学生的心理思维特点，从诗句中将“诗情”与“画意”互相帮衬起来。

总之，小学诗意课堂的打造，教师要巧妙地整合阅读内容，深入挖掘关键点，从诗题感知、比较阅读、课堂对话、释疑解惑中，为学生开辟“童趣”课堂，感受传统诗文的卓绝与精彩，让语文课堂焕发诗意光彩。