如何促进学生主动发问

高 娜

随着新课程改革的实行，国家、社会大众对教育提出更高标准的期待，如何培育具有质疑精神、探究能力、开阔视野、综合素质的新时代人才成为了教育工作者研究的核心。教师对如何促进学生主动“发问”进行了有益尝试，激发学生语文学习的兴趣，锻炼学生的语文应用能力，为学生的未来发展奠定了良好的基础。

一、积累知识，激发灵感

学生的“发问”不是凭空产生的，是要在一定的材料积累、知识了解的基础之上，才能激发灵感火花，产生困惑，发现问题。教师应当积极引导，帮助学生积累基本语文知识。首先，教师要注重学生的课前预习，让学生借助询问家长、查看资料、互联网搜索等手段提前掌握基本字词、语义，了解文章、作者背景，对文章多次阅读体会；在充分的准备中，把自己遇到的困惑、疑问记录下来，可以先尝试自己寻找答案，若无法解决，再向教师发问；其次，教师要根据学生学习层次的不同，向学生推荐不同的参考书目，培养学生广泛阅读的习惯，在厚积薄发、潜移默化中形成问题意识。

比如，在讲解童话故事《小壁虎借尾巴》时，先让学生课前预习，通读全文，熟悉生词如壁、虎、借、尾、爬等；再在家长帮助下查阅壁虎、小鱼、老黄牛、燕子的图片，了解四种动物的不同形状、习性、特点；之后让学生再重新阅读课本，将自己不懂地方标记出来，留待课堂讨论。在课堂讲解过程中，教师让学生大胆提出疑问：“为什么壁虎、小鱼、老黄牛、燕子都有尾巴，它们能不能像壁虎一样长出新尾巴？”教师表扬了该学生的发问，“很好，你的问题非常值得思考，可以看出你一定认真预习过课本了。那么，谁能回答这一难题呢？”一位学生尝试回答：“我觉得应该不能，小鱼的尾巴是用来拨水，老黄牛的尾巴是用来赶蝇子，燕子的尾巴是用来掌握方向，它们的作用都不一样，所以壁虎能长尾巴，其他几种就不一定了。”另一位学生也发表了自己的意见：“我爸爸告诉我，壁虎能再次长出尾巴是因为它具有再生功能，遇到刺激时会断尾求生，其他几种都没有这一特征。”教师高度赞扬了这两位学生的想法。学生在预习之后，往往能提出各种有建设性的问题。

对于语文教学而言，知识积累格外重要，在学生自我学习的过程中，不仅能掌握知识，也能产生各种思考，让学生更加投入学习状态，提高课堂效率。

二、营造氛围，激励勇气

小学生容易受到外界因素的干扰，其表现能力往往与课堂氛围相关。若是教师严厉、缺乏耐心，课堂气氛紧张、压抑，则学生很难有勇气发问；反之，若是师生关系友好和谐，课堂气氛宽松自由，则学生能大胆表达，树立自信。一方面，教师要善于与学生沟通，平易近人，幽默风趣，不要过分强调纪律、注重成绩，让学生在心理状态上保持自信、放松；另一方面，教师要鼓励学生提问，表达想法，对于学生的提问要耐心倾听，认真对待，不可敷衍，即使犯错也不能批评苛责，而要保护学生的自尊心，充分尊重学生个性。

比如，学习在《猎人海力布》时，教师要富有亲和力和情感的引导学生进入课堂状态：“同学们，你们有没有看过故事书呀，大家能分享一下自己都知道什么故事吗？”学生纷纷踊跃回答，教师在鼓励学生积极性的同时导入主题：“大家都很厉害，知道这么多的故事，今天呢，老师也想给大家分享一个民间故事，它叫做《猎人海力布》。”接着让学生分成小组自由朗读，小组成员分别扮演海力布、小白蛇、鸟、乡亲、旁白，体会文章情感内涵。结束之后，让学生自由发问，有的学生问道：“海力布没有更好的方法了吗？比如，让乡亲们观察一下周围的动物，看看它们是不是有什么异动，让乡亲相信之后一起逃走。”教师微笑着表扬了这名学生：“你说的非常有道理，我们都在找一个两全其美的办法，你提供的这个办法听起来相当不错，既能避免海力布泄露秘密，又能挽救乡亲的性命。当时的科技水平很落后，大家都不知道发生灾害时动物会有感应，缺乏生活经验和灾害应对措施，大家即使看到了动物逃离，只有海力布提供能让大家百分百信服的证据，大家才能舍弃自己的家离开。”学生听完之后若有所思，更积极地发表看法。

环境对学生的影响是无形的，学生长期在民主、宽松、和谐的氛围中学习更有利于提高学生的心理健康素质，培养学习主动性、自觉性。

三、培养意识，引导提问

促使学生“发问”的关键在于培养学生的问题意识，在教师的引导之下，培养学生勇于质疑的习惯，发掘问题的敏锐洞察力。在长久的训练中，学生的提问质量会越来越高，利于学生开发智力。教师在课堂上要贯彻问题意识这一原则，经常用问题衔接课堂，引发学生思考，让学生能够在关键处生疑，从教师提问逐渐发展为自我提问。教师要善于指导，当学生的提问层次较浅时，要循序渐进、层层递进引导学生深入探索，提出具有更高价值的问题。

比如，在讲授《曹冲称象》一文时，一边讲课一边引导学生思考，提出一些可供参考的问题：“为什么要称大象，官员们称象的办法是什么。曹冲称象的步骤又是什么？”教师要鼓励学生想象、表达，无论对错，都耐心疏导，帮助学生完善观点，整理思路。一位学生对此问题回答道：“因为大象又高又大，像一堵墙，单凭人力无法测量体重，官员们的方法有的是造一杆大称，有的是把大象宰了称。曹冲称象是赶象上船、沿水划线、赶象上岸、装石到线、称石头几个步骤。”教师对学生的回答表示赞同，接着让学生仿照自己的提问设想问题，于是学生纷纷开动大脑，认真思索，有的学生提问：“为什么其他官员的方法不能用呢，错在哪里？”教师让学生一起讨论解决。学生在教师的示范训练下，逐渐能提出较高水平的问题。

培养学生的问题意识、科学精神是教学的重要目标，通过教师逐步深入的引导训练，学生的语文素养能稳步增强。

四、指导方法，提高水平

学生的问题不能一直停留在宏观表层，而要能把握精髓，进行细节分析。因而语文教师要加强方法指导，帮助学生提高思维水平、分析能力。教师要让学生在合适的位置提问，可以对题目、重难点、关键点、中心句提问，在这些地方给予学生提示；另一方面，教师要让学生掌握分析的技巧，可以通过对比、总结、联系实际等方式提问。

比如，在《只有一个地球》一文中，让学生从题目开始关注，设想本文主题是什么；然后让学生试着对每段内容总结，寻找重点语句设想问题。有的学生提问道：“文章的写作脉络是什么，作者是如何安排布局？”有的学生则问道：“作者前两段运用了哪些描写方法？”还有的学生问道：“作者从哪些方面证明我们只有一个地球？”这些问题都得到了教师的支持，引起了学生广泛的讨论。

在小学语文教学中，教师要带领学生主动思考、自觉发问，让学生不仅能掌握知识，也能发挥创造性，成为学习的主人，教师要积极开辟新的教学模式，实现教学目标。