浅谈预测策略学习的有效落实

吴琼靖

预测策略作为统编教材安排学习的第一个特殊单元——阅读策略学习单元，并非以一捆柴的形式打捆呈现，而是根据三年级学生的阅读水平、理解水平按层次梯度呈现的。教学中，教师需要在统分结合的基础上，指导学生将预测的方法与步骤有效分解到每一篇课文的学习过程中，一层一层地落实预测策略的训练，进而能够在阅读中有效运用预测策略。

一、关注预测的依据

作为预测学习的第一个层次，需要重点关注的是进行预测的依据，也就是说，一个预测不是随便想想凭空作出的，而是从一定的依据出发才作出的判断。当然这个依据也是隐性的，需要挖掘才能看得清楚，进而说得出来。能够清楚地说出自己进行预测的依据，标志着学生在预测学习的第一个层次上有了明显的进步。

学习有依据的预测是《总也倒不了的老屋》这篇精读课文承载的教学目标。课文为了能够有效体现预测的依据，采用批注的形式来呈现在阅读的不同环节进行多次预测的内容，并在课后练习2中，通过范例很直观地呈现什么是预测以及作出预测的依据是什么。这样做的目是要求教师在教学中，不是让学生作出的预测越多越好，而是要让学生在作出每一个预测的时候，都要想清楚为什么会有这样的预测，是预测自身保持在合理的区间，而避免胡乱猜测的情形发生。弄明白了本篇课文的训练重点之后，再来组织学生开展预测学习，就显得有条不紊了。第一步，可以让学生在一边读课文一般看看学习伙伴在1～10自然段课文中批注的预测，想一想作出这些预测的依据是什么（预测1依据题目预测文章的内容；预测2是依据图画预测人物的心理活动；预测3是根据读者的情绪预测人物的情绪变化；预测4是根据上文的内容来预测事件的结果）。在此基础上，再让学生读读课文中出现的第5个预测，自己预测老屋会怎么回答，并寻找提出预测的依据是什么；这需要借助阅读经验作为预测的依据，前面课文中已经出现了重复结构的形式，学生只要加以关注就可以从中找出规律，进而准确地答出老屋的话。最后，可以让学生梳理一下课文出现的预测，总结出这些预测都是从哪些角度发出的，也就是找到预测的依据所在。

二、丰富预测的内容

所谓丰富预测的内容是指在预测时，不是单向仅仅沿着一个方向提出预测，而是随着阅读经验的丰富，阅读体验的加深，可以从不同层面、不同角度、不同方向对后续可能出现的情况进行“面”上预测，也可以将其中的一种情况深入地往下想，延伸出更多的内容，对后续出现的情况进行“线”上的预测。这样的预测可以给阅读者带来丰富的想象，由此也可以丰富预测的内容。

如教学《胡萝卜先生的长胡子》，课文写为长着浓密胡须发愁的胡萝卜先生漏刮的一根胡子，在吃果酱的时候，这根胡子沾到了营养丰富的果酱，结果就随着胡萝卜先生的脚步一点一点地变长，长到放风筝的男孩线不够长就剪了长胡子来放风筝，课文在鸟太太找绳子晾小鸟的尿布且胡萝卜先生的长胡子正好飘过时结束，留下了故事让学生尽情预测。可学生往往预测鸟太太也剪下一段胡萝卜先生的长胡子当绳子就结束了。看上去学生也通过预测给出了结果，但这样做显然窄化了预测的应有意义和作用。学生在本课中继续学习预测方法策略，是需要将自己的生活经验同文章的内容与形式进行联系、对接，借助想象将故事的发展勾画出清晰的轮廓，在进一步预测中加入细节的填充、深化，使故事充满神奇、迷人的效果。这个过程需要教师引导学生将故事情节合理地展开，进行大胆的想象，丰富故事内容，让学生从容走出单向预测的陷阱。在此处，教师先要创设情境引导学生把自己当成鸟太太，从故事本身具备的发展性进行合理的预测，如鸟太太见了风里飘动的胡萝卜先生的长胡子，第一反应是什么：好奇地问你在怎么长出了这么长的胡子，并由此与胡萝卜先生进行对话；再把自己需要晾尿布的困难向胡萝卜先生提出来，寻找故事发展的新路径——如何利用了胡萝卜先生的长胡子。这样的预测就比男孩剪下胡萝卜先生的长胡子放风筝要丰富得多，而且没有改变故事循环发展的体例。至此，教师可以引导学生进行预测小结，形成基本表达样式：胡萝卜先生在什么地方，遇到了谁，发生了什么与长胡子有关的事情。然后，再度出现“胡萝卜先生继续往前走……”，让学生自己选择生活中还有哪些人或动物需要胡萝卜先生的这种长胡子来帮忙，让预测呈现出更丰富更精彩的内容。

三、完满预测的结局

根据重复结构的特点，许多故事中常常都谁出现三次以上的相似情节，但作为预测故事发展的手法，学生似乎预测起来就没完没了是的，也就是故事可以不断地循环下去，就像那“倒不了的老屋”一样，很显然也就忘记了为什么这么说故事了。作为阅读策略的学习，教材专门安排的学生预测故事的结局这样的训练，目的就是要让学生有适可而止的念头，而且要结束得有意思、有变化、有发展、有悬念，也就是既在情理之中又有出乎意料的感觉。

如教学《小狗学叫》，从课前阅读提示看，本课学习预测的重点是预测故事的结局，课文在写了第二个情节之后，接着给出了三种可能出现的结局的开头，也就是说真正的结局需要学生自己来预测，当然，学生也可以有自己的第N种结局。但不管有多少种，都必须是具有结局意味的预测结果，而不是像前面两个情节那样故事有待进一步发展的。对于学叫的小狗来说，从学叫的结局看，不是学会了就是没有学会。如果选择没有学会这样的结局，课文中出现的第一种结局，从故事情节的循环性看，小狗和小母牛学叫肯定也是不可能学会的，因为小母牛同样不能为小狗找到正确的学习目标，目标错误，再努力都是白费劲。如果选择学会了，课文中出现的第三种结局，从故事情节发展的变化看，小狗可以学习的正确的目标已经出现，只要想象小狗循着声音找到自己的同伴，并于同伴在一起，它本来练习发出叫声就十分努力，因此学会“汪汪”的叫声就是顺其自然的事情了。

最容易出现变数的是课文中的第二种结局，其提示情节线索的只有“碰上了一个农民”，再没有其他信息了。如果朝着学不会的结局发展，则需要预测农民对小狗的种种不理解甚至虐待，让小狗不敢发声；如果朝着学会叫的结局发展，则预测农民对小狗的喜爱，或自己学着狗叫来教小狗，或者为小狗找了狗妈妈教会小狗叫。但不管学生选择哪种结局，教师都需要提醒学生认真想一想：作者为什么要写这样的故事，也就是写小狗学叫的目的是什么，想明白了这个问题，在文章最后把原因写出来也可以成为结局的一部分，并为课文的预测学习画上一个句号。

学习预测策略，需要在教师指导下学会从课文题目、插图、情节、结构、转折、结局等不同角度进行预测，不忘随时对预测结果进行验证，以保证预测继续有效进行下去，经过层层推进的预测训练，最终养成在阅读中自觉进行预测的良好习惯。