例谈立足语言运用重构阅读教学

黄冬燚

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。基于语言运用能力培养的阅读教学需要重构课堂教学思路，要通过改一改，让学生在对比中感悟语言文字运用的形式美；通过填一填，让学生在联想与模仿中感悟语言文字运用的结构美。通过议一议，让学生在诵读中感悟语言文字运用的意境美。

2011 年《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何才能更好落实语用课堂呢？笔者观察了一部分教师的语文课堂教学，许多都有一种拿来主义，或者说是一种换汤不换药的课堂，课堂还是逐句逐段讲解，还是一种信息的单向输出，是一种穿着“语用”外衣行走在“文本解读”路上的教学。阅读教学，就要从培养学生的语言运用能力开始，要在阅读教学中致力于发展学生的语言运用能力，这样才能让学生的语文素养在我们的阅读课堂上生根、开花、结果。下面，笔者就根据自己的阅读教学实践，结合统编版小学六年级语文下册中《匆匆》一课的教学，谈一谈如何立足语言运用来重新构建阅读课堂教学。

一、改一改，在对比中感悟语言文字运用的形式美

教学案例一：教学课文第一自然段。

笔者把这一自然段内容改成一首小诗的形式，让学生品读。

燕子去了，有再来的时候；

杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们吧：

那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？

思考：

在语文阅读教学中，所选用的语言文字都是经过教材编写者在尊重原文的基础上精心编写的，让其可以更好地适合不同年龄段的学生，学生在阅读教学中感受语言文字带给自己美的享受。课文中的语言文字的编排只是一种形式，我们把课文中的语言文字改换一种形式呈现在学生面前，那么就可以带给学生更大的震憾，让学生从内心深处感受到语言文字运用的形式美。在教学中，如果仅仅让学生直接诵读课文第一自然段，那么学生的情感也许不容易被激发出来。我们都知道，诗歌是最容易激发一个人的情感的，如果我们把它改编成一首小诗再让学生读，那么学生就会以诵读诗歌的方式来诵读这一自然段内容。这样就很容易激发学生语言运用的情感，并感受到语言文字可以采用不同的形式来呈现，并带给阅读者不一样的感觉，从而激发学生语言文字运用的情感，让他们在设计语言运用时也能精心设计文字，让自己的文字更吸引人。

二、填一填，在联想中感悟语言文字运用的结构美

教学案例二：教学第三自然段。

师：请同学们默读第三自然段，想一想，作者的这八千多日子是怎样过去的？

生：洗手的时候，日子是从水盆里过去。

生：吃饭的时候，日子从饭碗里过去。

生：默默时，日子从凝然的双眼前过去。

生：天黑时，日子从我的床边过去。

（以上是课文中的内容，学生说到这儿时就没有同学举手了。）

师：那日子还会怎样过去的？大家可以填一填。（师出示练习让学生仿说。）

________的时候，日子从____________；

________的时候，日子从____________；

________的时候，日子从____________。

生：旅游的时候，日子从景点里过去。

生：玩耍的时候，日子从游戏里过去。

生：……

思考：

基于语言运用视角的阅读教学，除了要让学生感觉到用词之美，还要让学生习得语言运用的结构之美，让学生感受到排比等语言结构在语言运用中的作用。只有这样，才能让学生的语言运用能力在我们的阅读课堂上得到长足的发展。比如这一案例中，课文安排了这一系列的排比句，其实就是起到引领作用，因为时间远远不止从洗手、吃饭、静默、睡觉时流失，它还会从任何一件事情中流失。所以在教学中，我安排了一个填一填的活动，让学生依照教材中的语言表述结构来想一想，在生活中时间还会从什么地方流失。这样就可以一下子打开学生想象的阀门，让他们在生活中搜寻自己的生活片断，构思语言表述结构，并模仿课文的表述格式来表述。这不但培养了学生的想象力，也培养了学生的语言表述能力，这些，都是学生不可缺少的语文素养之一。

三、议一议，在诵读中感悟语言文字运用的意境美

教学片断三：教学最后一自然段

师：请同学们自己诵读这一自然段。

生：诵读。

师：“我们的日子为什么一去不复返呢？”这是一个问句，但是为什么在课文中没有回答。小组议一议。（学生议一议。）

生：这是一个问句，但是真正的意思并不是发问的，而是起到强调作用，以便引起我们的思考，就是说明我们的时间流失之后就再也回不来了，让我们学会珍惜时间的意思。

师：在课文第一自然段也有这一句话，为什么在课文最后又出现这一句话，是不是有重复的嫌疑。小组可以议一议。（学生议一议。）

生：这就是语言表达的一种方式，叫做首尾呼应。

师：那么这样的语言运用能起到什么作用？

生：可以让我们感觉到语言表达更加严谨，结构更趋合理。

师：我们能不能把其改成陈述句呢？你们改一下，然后再读一读，议一议这样改好不好。

生：不可以，如果这样改就失去了原味，因为这样的问句可以引起读者的共鸣，但是改过之后，就没有这样的意境了。

思考：

阅读教学，要让学生感觉到课文表述的意境美。也可以这样说，编入小学语文教材的每一篇课文，都能够带给学生不一样的意境美。我们在阅读教学中，只有让学生感受到语言文字带给来的意境美，才能促发学生思考为什么作者要这样表述，这样表述的好处是什么，从而培养学生语言表达的精准性，让学生懂得在语言运用时，要让人通过阅读我们的文字就可以感受到一定的意境，并可以在学生内心起到共鸣。比如，上述的议一议，让学生说一说为什么课文两次出现这一句话，如果改成陈述句行不行等教学，让学生感受到相同的语言文字，在不同的语境中所表达出来的效果是不一样的，从而让学生意识到语言运用就要给人带入某种意境，这样才能让自己的语言更能促进别人情感上的认同。在教学中，我们还可以让学生通过不同的语气来阅读这一句话，那么带给学生的意境又不一样，而学生从不同的语气中就可以读出不同的情感来，从而让学生感受到用不同的语气来诵读，就会产生不同的诵读效果。

总之，基于语言运用的阅读教学，我们就需要改变以前那种教师问学生答，教师带着学生对课文进行逐字、逐句、逐段的讲解，或者说利用多媒体让学生在课堂上热闹起来的教学形式。课堂上热闹了，但是学习效果如何，却没有人知道。只有让学生静下心来思考，让学生在深层次学习的过程中能够调动各种感官，学生在阅读过程中感受到语言运用的形式美、结构美、意境美，这样才能更好提升学生的语言运用能力，促进学生语文素养的提升。